信息化背景下小學生動手能力的培養

張健

【摘 要】小學數學的教學，教師除了要發掘學生的學科思維潛力，也要兼顧學生在數學學科學習中的動手能力。尤其是在信息化背景下的今天，學生的動手能力越來越難得到鍛煉和發展。但是動手能力卻是增強小學生數學學科能力最有力度的途徑之一，教師應該引起重視。

【關鍵詞】動手意義 教學方式 培養難點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.187

在有發達網絡技術的今天，信息化教學對學生和教師來說都不再陌生和遙遠。教師可以很容易的從網絡上獲取與教學相關的內容，再教授給學生，甚至還有網絡授課的形式，幾乎就要取代課堂教師的角色。學生有了任何學科疑問，也可以在網絡上搜尋答案，會看到詳細的解析，但是與此同時，學生的動手能力越來越差。在小學階段，教師除了要教給學生知識外，更要讓學生對數學學科的學習和研究產生濃厚的興趣，而這就應該從學生的動手能力培養開始。

一、動手意義

對于小學階段的學生而言，數學的學習不僅需要學會理解和思考該門學科的知識內容，更需要學生真正的融入到數學學科的領悟和研究中去。雖然不像過去的傳統教學課堂，全靠教師親力親為的講解和解析，學生不懂的每一個問題都只能尋求教師的幫助。現如今發達的信息技術把網絡多媒體運用帶進了課堂，帶到了學生中間去，學生的疑問能在網絡上得到解答，甚至部分教師備課也會依賴網絡技術。信息化的課堂給教師學生帶來便利的同時也產生了一些弊端，比如該篇文章談到的主題，學生動手能力的形成與培養。在小學階段，教師想要讓學生對數學學科產生更濃厚、更持久的興趣，讓學生真正的投入到數學學科的學習中去，對學生動手能力的培養就是必不可少的。

培養學生動手能力的重要意義有三：其一，學生動手能力對數學學科的影響力是信息技術化教學不能取代或者與之匹敵的。在小學階段的數學學科教學中，例如講到長方形的認識與了解，給學生分享長方形的網絡圖片或者利用幻燈片為學生演示長方形的基礎特性，其效果就會遠遠不如教師引導學生自己動手制作一個長方形卡片。給學生分享網絡資料，是以課堂內容為主，讓學生被動的接受知識，而讓學生自己動手制作圖形，則是把學生放到課堂中心，讓學生真正參與到課堂教學中，二者對比，所呈現的效果是顯而易見的。其二，學生的動手能力會直接影響學生的學科知識理解能力。在日常教學中，教師不難發現，給學生講解了數遍的數學題目學生仍然不懂，但讓學生自己動手演練一遍教師再進行講解，學生就幾乎都能理解了，這就反映出學生的動手能力與理解能力息息相關。教師要引導學生主動去解決問題，而不能總是依賴教師的幫助或者網絡資源，學生可以在教師的指導下自己動手制作模型或者進行題目演練，這些都是學生動手能力的培養與體現。

二、教學方式

小學數學教師所面對的學生都是沒有學科基礎能力的，但是可塑性很強。教師要采取適當的做法才能正確有效的引導學生真正學好數學，對于學生動手能力的培養也是一樣的。關于培養小學階段學生在數學學科學習中的動手能力這一點，教師可以有以下幾點做法：第一點，組織學生動手制作學科知識點模型。例如在進行幾何圖形的教學時，教師可以組織學生進行圖形的制作和分享，或者引導學生去發現生活當中的幾何圖形。這樣做能讓學生意識到數學滲透到生活中的方方面面，也能讓學生切身感受到數學學習的價值所在。

第二點，在涉及到應用題的解答時，除了學術理論性的講解，教師還可以指導學生邊動筆邊思考，這也是提升學生動手能力的方法之一。比如在講解時間的分配問題時，教師就可以指導學生把文字題目轉化為圖例形式體現在草稿紙上，既能教會學生解決該類應用問題的新方法，也能增強學生的學科動手能力。第三點，在學生遇到難題時，教師要提醒學生盡量自己解決，不要依賴網絡信息。這一關鍵點的側重點在于端正學生的學習態度和學習方式。網絡信息固然是方便快捷的，但是學生長期依賴網絡技術進行學習，就會逐漸喪失自己思考的能力，對學生的學科發展是十分不利的。教師要督促學生盡量自己解決問題，例如學生可以自己動手制作模型模具或者動手把文字題目轉化為圖例樣式。教師要引導學生主動運用動手能力，發現動手能力的價值，利用動手能力真正學到數學學科的知識。

三、培養難點

對于小學生動手能力培養的重要性，前文已經提過，教師也要引起重視。但是除了培養能力的重要性需要教師重視，在對學生能力培養的過程中，找出存在的教學難點，并制定相應的解決措施，爭取最大程度的養成學生動手的能力，也是十分有必要的一個關鍵教學任務。在對學生進行動手能力培養的過程中，教師遇到的最大難題應該就是減輕學生對網絡技術與應用的依賴性。教師要引導學生對數學學科的學習產生興趣，就要讓學生真正投入到數學學科的學習中去，而學生如果總是依賴網絡的力量，就很難形成自己的學科力量。所以教師要有明確的教學措施，用以減弱網絡技術對學生產生的影響力。

第一個做法，教師可以給學生布置一些主觀性比較強的問題，例如讓學生找出生活中的數學應用。這是一個很抽象的問題，沒有具體的標準答案，網絡上也不能找到正確答案，需要學生用心去觀察和體會數學學科在生活中點點滴滴的應用體現。第二個做法，教師可以組織學生參加學科游戲，把數學學科的知識與游戲娛樂相結合。如果學生能通過游戲的過程明白數學學科的意義和樂趣，就會更愿意主動去研究和學習數學這一門學科，那么對于學生動手能力的培養就不成問題了。簡而言之，雖然在小學階段數學學科的教學中，有網絡技術運用的壓力在里面，也有對學生能力培養的難點在里面，但是因培養學生動手能力十分重要，教師就一定要想方設法制定出最有效最切實可行的方法，以提高學生的學科學習能力和學科動手能力。

該篇文章的主題是在信息化背景下培養和提高小學階段學生的動手能力。正如主題所描述的，教學背景是信息化時代，教師應該引導學生合理運用網絡信息，不可以太過依賴網絡技術，從而減弱了自身的能力發展。而學生的動手能力又是小學階段學生必須要掌握的學科能力之一，只有具有較強的動手能力，學生的學科理解和學習能力才能得到有效提高，學生的學科綜合實力才能得到提升。所以該篇文章分為三個部分，對學生動手能力所蘊含意義的討論，教師培養學生動手能力的具體教學方式以及在培養能力過程中會遇到的教學難點的探析。