新課改背景下高中英語課堂教學模式的創新性研究

邢莉

【摘 要】近幾年來，我國在循序漸進的實現各階段各學科的課程改革，包含教學內容和教學模式等方面，其中又以初高中階段為主要改革目標。所以，本文中我將站在一個高中英語教師的立場上，談談新課改背景下，我們應該如何適應新形式，做好教學模式方面的創新和改革。

【關鍵詞】高中英語 教學模式 創新改革 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.073

不同時期，國家在政治、經濟、文化等各方面發展的側重點不同，也就導致各方面對于人才需求方向的不同。所以在當前國家各方面發展日新月異的時期，整個人才培養機制也要隨著社會的發展而不斷地進行轉變。實際上自改革開放以來，我國各方面進入飛速發展繁榮時期，而我國也在學校教育方面進行著不斷的改革和創新，尤其是進入二十一世紀以來，中國的社會主義現代化建設進入一個新階段，國家建設和各行各業發展對于人才的要求更加全面細致，所以也就相應的帶動了各階段教育教學的改革。當然改革最明智的地方在于從源頭抓起，并且逐漸延伸到其他階段，我國的教育改革也是遵循此種規律，從小學階段開始，逐漸過渡到初高中階段，但是從改革的迫切性和重要性方面來看，初高中階段是整個教育教學改革的重點和中心，尤其是高中階段，直接奠定了未來大學各專業人才的生源基礎，甚至間接關系到未來各行各業服務人才的質量，所以也就更加需要教師在教學改革過程中做到觀念和教學模式方面的迅速轉變，適應時代潮流，做好教學創新與改革。

英語作為一門外來語言學科，一向和語文、數學并稱為基礎教育階段的三大主科。并且在以往的高中教育中，其在教師和學生心中的地位無形中超過了我國的傳統學科——語文，因為相對于語文來說，作為外來語言的英語不論是語法結構還是語言單位的組成形式上都和漢語有著本質的區別，作為以漢語為母語的學生，在英語學習方面毫無基礎，所以重視度也就相對較高，付出的精力也相對較多；而語文則是因為熟悉度的關系，反而在學生心目中沒有那么重要。而對于英語教學來說“聽說讀寫”是最基本的要素，而在新課程改革之后，更加注重英語的聽說方面，強調培養學生的實際口語交際能力。所以我們在新課程改革下要圍繞這一新目標，結合素質教育“以人為本”的教學理念，展開教學模式的探究和創新，最終實現英語聽說讀寫四方面能力的聯動性培養。

一、教學互動，擺正教與學關系

我們常說，教學是教師和學生的雙邊互動活動，但在實際的教學實踐活動中，這種雙邊互動關系基本名存實亡。尤其是以往的應試教育教學體制中，基本人為的給教師和學生之間畫上了一條隔離線，教師的職責就是輸出知識，而學生的職責往往是聽課，教師處于絕對領導甚至是統治地位，學生學習狀態往往是被動接受的，教學效果也就不言而喻。而新課程改革后，尤其注重強調課堂教學過程中學生為主，教師引導的教學關系，所以新時期我們要擺正教與學的位置，實現科學有序的教學互動。

首先，在教學過程中教師要明確學生在課堂上的主體地位，實現教學觀念上的轉變。對于課堂教學來說，知識傳輸的最終目的是培養學生的學科素養和學習能力，所以教師不僅要教得好，更要保證學生能學得會，學得好。尤其是對于英語來說，學生在學習方面存在的問題和困難較多，如果教師一味采取“一言堂”的教學模式，很容易導致學生產生厭煩情緒，進而學習效率更加低下。所以在英語教學過程中我們要做到學生主導，教師起到英語語境營造和教學點撥的引導作用，從而激發學生的學習動力。

其次，在英語教學過程中我們要給予學生一定的信任感。因為對于高中生來說，經過九年義務教育階段的英語學習，或多或少的都會在語法和單詞等基礎知識方面具備了一定的知識儲備，并且具備一定的自主學習能力，新課改后，強調要尊重學生個性，注重學生潛能的開發，所以在英語教學過程中我們要盡量給予學生思維和學習上的自由，讓學生用于自學，并從中感受到學習的樂趣，感受到英語的魅力，進而塑造學科興趣。

二、以人為本，培養學生的自主學習能力

高中階段是學生基礎教育和大學教育的轉折時期，而進入大學教育之后，基本不會有教師從旁全程引導，大部分時間都是依賴學生自主學習。尤其是對于語言學科的學習來說，更是需要學生自主的積累和學習，所以在高中階段我們在教學過程中就要做到以人為本，結合學生的實際情況重點培養對學生的英語自學能力，從而為未來進入大學教育，甚至是走上工作崗位后的自主學習奠定基礎。

首先，對于英語來說，我們在日常教學過程中要采用“情景式”教學模式，將學生從“啞巴”狀態中釋放出來。因為以往應試教育階段，注重的是學生做題能力的培養，忽視了學生英語實際運用能力的提高。在新課改之后開始強調聽說能力培養的大環境下，我們在課堂教學中，可以結合課本內容呈現出情景對話模式，讓學生參與交流，在英語語言環境下，進一步培養學生的口語交際能力。

其次，英語教學過程中我們還可以采取主題探究的方式，培養學生的問題探究和自主學習能力。我在教學過程中往往將下節課的新知識作為作業布置給學生，并以導學案的形式列出學習重點，然后讓學生在課下進行自主學習和探究，在此過程中培養學生獨立解決問題的能力，并讓學生養成主動學習和探究的習慣。

三、因材施教，實現學生能力的個性化培養

不同的學生在同一學科中所呈現學習效果是不同的，其教學需求也多種多樣。作為教師我們要一改以往“一視同仁”的教學模式，進行因材施教，實現學生學習能力的個性化培養。

首先，在課堂教學過程中我們要做到教學內容和課堂互動方面的“區別對待”。例如在內容準備方面做到難易結合，基礎性的內容為主，滿足所有學生的學習要求，將有難度的內容作為拓展，滿足一部分學生的知識拔高訓練。通過難易結合，讓不同的學生都能在課堂上最大限度的學到更多的英語知識。

其次，在課堂互動方面我們也要做到因人而異。例如針對班級中的“后進生”群體，我們在講解新知識時，提問要挑最為直觀、簡單的問題，從而讓學生通過回答問題獲得成就感，加上教師的肯定和表揚，學生很大程度上會為了回應教師的期待而逐漸產生動力。

總之，對于人才培養來說，要做到因時而動，順勢而變。本文以高中英語教學為例子，分享了我關于新時期高中英語教學模式創新方面的經驗和成果，希望對其他英語教師教學質量的提高帶來一定的啟發。