基于選擇性認知的微課設計研究

溫丹丹

摘要：隨著信息技術的發展，微課在高校教育中受到越來越多的重視。但是，目前微課的設計及制作流于形式，微課資源利用率低下，學生缺乏學習興趣是根本原因。本文通過對電子商務專業學生學習需求的調研，探究學生的學習興趣，從選擇性認知的視角，探討微課的選題設計、微課的內容設計和微課的形式設計策略。

關鍵詞：微課；選擇性認知；電子商務

隨著互聯網技術和教育教學理念的發展，大學的學習場景越來越互聯網化，慕課、視頻公開課、微課等學習形式受到老師和學生的熱烈追捧。胡鐵生在我國首先提出了微課的概念，他認為微課是一種微小的課程，通常以微視頻為主要的表現形式，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，而學生可借助微課實現預習、復習、重難點理解等目的。微課因其具備“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點，在教育領域迅速傳播。

電子商務專業因為與信息技術有緊密的結合，學生接觸互聯網的頻率較高、接受新事物的能力強、具備比較強的在網絡上學習的能力，教師在專業課授課的過程中也充分利用互聯網。因此，微課在電子商務專業的專業學習中能夠充分發揮其價值。

網絡學習環境中，學生積極地、有效地、持續地、可遷移地進行主動學習是保證學習效果的關鍵，但是，互聯網因其信息量大、學習環境的干擾因素多，學生的選擇性認知在互聯網學習中起到很大的作用。選擇性認知是受眾在處理信息之際的一種選擇性傾向。

一、電子商務專業學生對微課的學習需求分析

為了充分了解電子商務專業學生對微課的學習需求，筆者經過較為系統的理論學習和文獻調研，在參考、借鑒學者對微課的設計、開發與應用調查問卷的基礎上，結合河南牧業經濟學院電子商務專業學生的學習特點，設計了調查問卷，并在該校的電子商務專業所有專科生中發放。調查問卷包括學生的基本信息、教學計劃的課時安排情況、學生對專業課的態度、學生參與網絡學習的情況四個一級指標，共20道題。課題組共發放問卷120份，回收有效問卷108份，問卷總體有效率為90%。

對回收的問卷數據進行分析，得到如下幾個方面的結論：

（一）學生對專業課有較強的學習需求

對于專業課的學習態度，從調查問卷來看，學生對專業課的態度比較積極，具有較強的學習欲望。被調研學生中，94.44%的學生表示從未逃過專業課，偶爾逃課的同學中，66.6%的同學表示是因為生病等特殊原因，而有33.4%的同學表示是對課程不感興趣才逃課。從逃課的情況看，學生對專業課教師給予了肯定評價，沒有學生因為教師的原因逃課。（見圖1）

（二）學生有較強的自我學習意愿

如圖2所示，電子商務專業的學生每周自學時間超過10個小時的占比為37.96%，超過五個小時的學生占比為82.41%，由此可以看出，學生具有較強的自我學習意愿。

（三）網絡學習是自我學習的主要形式

隨著信息技術的發展，電子商務專業的學生借助互聯網渠道進行自我學習的越來越多，調查數據顯示，94.44%的同學參與過專業課程的網絡學習，在參與的網絡課程類別方面，44.44%的同學表示參與了專業核心課程的學習，52.78%的學生參與了專業基礎課程的學習，同時也有75.93%的學生以自己感興趣的課程學習為主。

但是在學習的頻率方面，學生網絡學習的頻率不是特別高，只有27.77%的學生表示每天都進行網絡學習。但是，在網絡學習的效果方面，78.7%的同學表示比較滿意。

（四）個人興趣是網絡學習的主要吸引力

對于網絡學習文件的持久性，學生表示，個人學習興趣是反復觀看教學文件的主要動力，同時也有34.26%的學生認為，對于比較難理解的教學文件會反復觀看。（見圖3）

通過分析可以看出，對電子商務專業的學生來講，微課可以有效地幫助學生進行自學，學生對專業課程的網絡學習有強烈的需求，而且保持一定的觀看頻率。但是教學視頻的制作、知識點的選擇及老師的引導是影響微課使用效率及使用效果的主要因素。

二、基于選擇性認知的微課設計

（一）選題設計

調查數據顯示，個人興趣是網絡學習吸引力的主要來源，而個人興趣對個人的選擇性認知產生正向影響，學生在眾多的信息中，對自己感興趣的信息會給予更多的關注。在互聯網的環境下，學生選擇性認知的主要體現是能否吸引注意力，學生只對自己感興趣的信息進行關注，并愿意花費較多的時間和精力。微課的選題是微課吸引學生的第一步，是否對微課的選題感興趣，直接決定了學生學習微課的欲望和持久力。同時，著名教學設計理論家梅瑞爾教授在其提出的“五星教學原理”中強調，在教學設計中需要將不同知識技能的學習與應用情景結合，讓學生在解決問題的過程完成知識的學習和融會貫通。

基于選擇性認知的微課選題需要同時滿足“微”和“情景創設”兩個條件。所謂的“微”，即微課選題的知識點要精煉，教學主題要簡短，教學目標要明確，課程容量要凝練。“情景創設”指教師選題時要考慮學生的學習需求和學習興趣。而在調研中發現，知識在實踐中的應用能最大程度上激發學生的學習興趣。因此，教師在選題時應該以知識解決實踐中的問題為核心，注重知識的應用。在微課開始之前，首先告知學生在完成這一微課學習后能夠做什么或解決什么問題，這樣才能最大程度地激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。能引起學生學習興趣的情景創設應注意四個方面：（1）基于學生已有的舊知識；（2）要有預期目標；（3）要有解決方法——利用新知識解決問題的思路及過程；（4）能夠在舊知識的基礎上利用本次微課的知識完整地解決問題。

（二）基于選擇性認知的微課內容設計

基于選擇性認知的微課內容設計要能夠有效激發并維持學習者的學習興趣，在前期選題設計的基礎上，以問題解決方法為載體，將核心內容和拓展內容進行深度融合。將知識點的講解結合問題所在的情景貫穿到問題解決的過程中，同時，拓展內容給學習者提供充分理解、適當鞏固、有效應用核心內容的機會。一般情況下，核心內容以問題背景介紹、問題的提出、問題的解決過程為主線，創設真實的情景，更能引起學習者的興趣，使其看到知識的應用價值，并且過程循序漸進，讓學習者更有信心完成學習內容。

在拓展內容的設計上，應充分結合行業動態和時下熱點，保證學習內容的時效性。即使是經典的知識內容，也需要放在學習者當前所處的生活情境下加以闡釋與更新，唯有如此才能讓學習者有興趣進行相關探究。

基于選擇性認知的微課內容設計還應該注意微課內容的結構設計，及各個內容之間的層次性問題。循序漸進的知識層次有利于建立學生的學習信心，但卻不一定利于激發和維持學生的學習興趣。以問題為核心的跳躍式的知識結構，可以有效地降低學生的知覺疲勞，激發學生的學習興趣。

（三）基于選擇性認知的微課形式設計

微課的形式設計即設計微課的展現方式，基于選擇性認知的微課形式設計需要考慮三個層面：（1）符合選擇性認知規律；（2）符合學生的審美原則；（3）能高效地達到知識學習的目的。

（1）符合選擇性認知規律

基于選擇性認知的微課界面設計，不僅要保證界面的和諧美觀，還要采用結構布局、色彩差異、位置安排等突出重點內容，能夠讓學習者迅速地捕捉到界面的重點，而且能夠持久地將注意力集中在重點內容上。研究顯示，在頁面某一部分明顯區別于其他部分的時候，人們會不斷的把視線集中在這個區域來回瀏覽。比如在微課界面的要素布局上，將重點內容放置在整個界面的右上角，同時用不同的背景色進行突出，以此來達到吸引注意力的目的。

同時，在微課素材的選擇上，盡量選擇能夠準確表達知識點、多樣化的、趣味化的多媒體素材，以此吸引學習者的注意力。

（2）符合學生的審美原則

微課界面的設計同時要考慮學生的審美習慣，教師不能以自己的審美觀考慮界面的設計，需要滿足學生的“視覺好看”、“心理好感”。

（3）能高效地達到知識學習的目的

基于選擇性認知的界面設計還需要考慮學生的“認知負荷”和“互動需求”。

研究表明，人類的工作記憶一般能處理7±2個單元的新信息，即我們的大腦不能完全處理接收到的信息。所以認知負荷理論認為，微課的界面設計應該同時重視聽覺和視覺，增加聽覺信息和視覺信息的同步，以此提高大腦處理信息的效率。同時，采用一定的提醒手段將相關信息銜接起來，避免由于相關信息分散而產生無關的認知負荷。

“互動需求”指學生在微課學習的過程中想要與電腦、同學、老師等交流的欲望。基于選擇性認知的微課在形式上可以利用界面的轉場、測驗窗口、問題思考等方式滿足學生的互動需求。

三、總結

學生的學習興趣對微課資源的利用率有重要的影響，“引起注意”是讓學生感興趣的前提。調查發現，電子商務專業的學生對專業有強烈的學習需求，熟悉網絡學習形式，對網絡學習效果有較高的評價。文章以電子商務專業為例，探討了能引起學生注意的微課選題、微課內容和微課形式，認為能引起學生注意的微課選題應該同時滿足“微”和“情景創設”的特點；能引起學生注意的微課內容應該以問題的解決為核心，結合時下熱點和行業熱點；能引起學生注意的微課形式應該同時滿足認知規律、審美原則和高效學習的條件。精力所限，實踐方面有待后續研究。

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