淺談小學拼音教學方法

朱禮云

【摘? ? 要】小學漢語拼音教學是低年級學習的基礎，是學生學好普通話的有效工具。由此可以看出，漢語拼音對學生的重要性。教師要掌握教材，激發興趣，選擇適合學生學習的方法，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅中活潑快樂的學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求的拼音學習之路。

【關鍵詞】創設情境? 激發興趣? 拼音教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.080

漢語拼音作為孩子學習知識的啟蒙，具有非常重要的作用與地位，如果說小學教育是基礎，那么拼音教學就是基礎中的基礎。因此，我們必須抓好拼音教學，這樣做意義很深遠，不僅為以后的識字打好基礎，更主要是發展學生的語文能力，培養學生學習語文的情感。但學生們在學習拼音時總會遇到各種各樣的困難，這就要求我們教師在教學漢語拼音時要盡可能有趣味性，讓他們學的輕松，對所學的知識感興趣，樹立自信心。

一、創設情境，營造濃郁的學習氛圍

據研究資料表明，7—10歲兒童的注意力只能保持20分鐘左右，20分鐘以后有的同學要么發呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動，根本就不能靜下心來好好上課。所以如何利用好學生有效的聽課時間，就需要教師花大量的時間及其精力去分析和琢磨教材，在上課時采用各種有效方法，巧妙地把學生的注意力吸引到教學內容上。

在多年拼音教學中，我發現大多數學生都很難分清楚一些長相相似的聲母和韻母。可一旦把拼音放在具體的語言環境中，編成一個有趣的故事，不僅能起到事半功倍的效果，而且能讓學生對漢語拼音產生濃厚的興趣。

例如：在教學生區分“ei和ie”兩個韻母時，我先是采用教師范讀，學生跟讀的方法，再讓學生自己體會，區分。但還是有大部分學生分不清楚，于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：我們把i想象成一棵椰子樹，e想象成一個游客。在一個天氣晴朗的日子里，有一對雙胞胎兄弟e來到了夏威夷海邊旅游。他們雖然長得很像，但性格卻是截然不同的。他們在海邊看到一棵椰子樹上長滿了椰子，很是開心。開心過后才發現樹太高了，他們根本就沒法摘到椰子。e哥哥說：“樹太高了，這怎么摘啊！我還是靠著椰子樹（i）睡一覺吧！聞著椰子的香味睡覺也是個不錯的選擇。”于是，就躺在椰子樹下呼呼大睡起來，睡夢中一直喊著椰子，椰子，椰椰椰。i、e背靠著背就是ie（椰子，椰子，椰椰椰）。那e弟弟在干什么呢？e弟弟看著這么大的椰子擺在眼前卻吃不到，哪里睡得著啊。突然他腦袋瓜一動，自言自語地說：“在我們拼音界我可是跳高的能手，我跳起來是不是就能摘到了呢？”說完就跳了起來，誒喲，誒喲，摘椰子。e、i面對面就是ei（誒喲，誒喲，誒誒誒）。就這樣，學生在歡樂輕松的氣氛能很好的掌握區分ie和ei兩個韻母。

二、快樂游戲，提高興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造力的非智力源泉。有了興趣學生就會主動地學習，變苦學為樂學，變厭學為愿學。為了使學生能喜歡上漢語拼音，喜歡上我的課，我設計了一些趣味性的游戲來吸引學生的注意力。例如：學生在學習b、p、d、q時，總是很難分清楚，我反反復復的教他們讀，全班齊讀，男女生分讀，但效果都不好。在課后我反思了自己的教學方法：看來一味的讀難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是，我決定讓學生在游戲中識記。我設計的第一個游戲是“大小聲，”我讀大聲，你讀小聲。當然光是這個游戲學生肯定不能達到掌握的程度，這只是一個預熱游戲。接著我設計了第二個游戲“開火車。”教師說口令（配上手勢）：“火車，火車，哪里開？”學生答：“火車，火車，這里開。”但與平時開小火車不一樣的是，為了加深他們對b、p、d、q的熟悉度，第一個學生讀一遍，第二個學生讀兩遍，依次增加，練習聲母。做完這個游戲之后，相信學生對b、p、d、q已經有個比較明確的認識了。為了檢測學生的領會程度，我設計了最后一個游戲“我說你動。”我在黑板上畫一個正方形的框，左邊寫上b，右邊寫上p，上邊寫上d，下邊寫上q，教師讀，學生聽是哪一個，然后往左邊或右邊倒，上邊跳或下邊蹲。這個游戲的設計充分考慮了孩子好動的性格。

三、動手操作，發散思維

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的提升。例如：在教授j、q、x時，我會創設一些活動讓學生自己動起來。根據課文中的圖畫，學生自己動手創造性地畫出一只小雞追蝴蝶的情景，并涂上顏色，教授順口溜：“小雞小雞jjj”用q變魔術，給學生印一個適當放大的q，上下左右翻翻看，看看會變成什么。教師可先示范變一個，然后讓學生上臺變，同時配上順口溜，像個6字bbb，反6反6，ddd;像個9字qqq，反9反9，ppp。畫西瓜，學生動手自己畫半個西瓜，然后想想怎么切可以把西瓜切成四塊。每個學生都能很好的畫出一個x，讓學生再用剪刀把x剪下來，教授順口溜：“西瓜西瓜xxx。”

四、歌訣記憶，生活聯系實際

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，優美的旋律能夠激發學生對歌曲的喜愛，而極具生活性的兒歌能夠吸引學生的注意力，因此，利用兒歌來進行拼音教學能夠幫助小學語文教學工作的順利開展。例如：廣播廣播bbb，上坡上坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐杖fff，馬兒馬兒ddd，傘柄朝上ttt，一個門洞nnn，一根木棍lll，鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh等。這些兒歌突出了字母形體的特點，又與我們的生活緊密相連，使學生印象深刻，便于記憶。再如：教授ü上兩點省寫時可編成：小ü小ü有禮貌，碰見j、q、x和大y就脫帽，脫了帽子還念ü。

總之，教無定法，貴在得法。教師要善于選取靈活多樣的教學方法，讓學生在快樂中獲取知識，增長見識。

參考文獻

[1]張彩平.漢語拼音教學初探，教育教學論壇，2011.

[2]未志芳.淺談小學語文的拼音教學法，中華少年，2013.

[3]潘欣.淺談小學生漢語拼音教學方法，教育時空.