高職教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合性探討

馬云峰 石喜梅

摘要：為了提升高職課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，解決高職課程教學(xué)中存在的問題，提出以學(xué)習(xí)高效性為前提的高職課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)方式借此來探索課程教學(xué)改革。以高職學(xué)習(xí)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂實施的支持性、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力、高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果四個方向，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)的融合性。本著課堂的高效性，綜合考慮傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的優(yōu)勢，確保高職教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂完整順利的有機融合，研究結(jié)果表明：高職教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式能夠有效提升課程教學(xué)效果，極大提升課程的學(xué)習(xí)高效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有極大的促進作用，但學(xué)生面臨的課下學(xué)習(xí)壓力增加，直接導(dǎo)致學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度降低。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；高效學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

高職教育的人才培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。目前在我國高職教育教學(xué)的過程中，多數(shù)沿用項目式教學(xué)模式，項目式教學(xué)模式的應(yīng)用由來已久，雖然已取得不錯的成效，但是也存在教學(xué)方法相對單一、考核評價形式欠科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差等諸多問題。伴隨著新的理念和新的技術(shù)出現(xiàn)，信息資源共享和技術(shù)的進步與課程教學(xué)的整合逐步深入，這使得新的教學(xué)模式層層涌現(xiàn)，其中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最具代表性，并取得不錯的成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決高職教學(xué)在項目式教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合型教學(xué)形式。學(xué)生首先通過眾多資源在課前進行學(xué)習(xí)，而后將不能解決的問題帶到課堂中，課堂上解決后，老師提出新的問題供學(xué)生思考，學(xué)生之間、師生之間進行溝通交流，探討分享的學(xué)習(xí)模式。在我國，頂級層面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，翻轉(zhuǎn)課堂借著新媒體的巨大優(yōu)勢迅速的延展開來，我國的教育領(lǐng)域?qū)Α狈D(zhuǎn)課堂”的研究和引入，亦是浩浩蕩蕩。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域中融合緊密，應(yīng)用廣泛，取得了長足的進展。但是翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的融合發(fā)展相對緩慢，仍有很大的探索空間。2014年王自強，康琳等以學(xué)習(xí)小組的形式進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實施；2013張德成對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程設(shè)置進行了重構(gòu)研究；2013年宋艷玲，孟昭鵬等從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂等等。諸多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教育界普及開來，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育體系中也在逐步完善中。

一、高職學(xué)習(xí)環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂實施的支持性

學(xué)習(xí)環(huán)境問題是實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施對于信息技術(shù)提出了新的更高的要求。高職院校在人才培養(yǎng)上主要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，一方面，要充分考慮具備實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，及時更新設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，保障訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑。另一方面，課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強學(xué)習(xí)過程的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生要自主探索、合作交流、獨立獲取知識，更多的表達自己的理解和意見，增強其主動性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂要弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)只需聽講和記憶就能掌握知識，強化學(xué)生的思考和個性才能發(fā)揮高職學(xué)生的實踐、動手、創(chuàng)新能力。

高職學(xué)校無論是硬件層面（技術(shù)、經(jīng)費等方面），還是軟件層面（思想、管理等方面）當具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果就會達到一個理想的程度，才可以大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施和實踐。

二、高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的勝任能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的革新過程中，需要高職教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色，接受翻轉(zhuǎn)課堂過程中的身份轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職教師要在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計技能、翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于高職教育的思想理念、翻轉(zhuǎn)課堂信息資源與高職課堂的融合和高職教師的專業(yè)素養(yǎng)四個方面進行高職院校教師角色的轉(zhuǎn)型。在這四個方面中高職教師的信息素養(yǎng)尤為重要，這決定了翻轉(zhuǎn)課堂實施的流暢性和高效性。與此同時高職教師的思想理念也應(yīng)伴隨著信息技能的提升而逐漸轉(zhuǎn)變，在實施的過程中高職教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的實施者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者并且要忍受一定程度的教室混亂。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中雖然教師的角色發(fā)生了一定的變化但是教師的性質(zhì)沒有改變，與傳統(tǒng)教育相比只是在學(xué)習(xí)備課的內(nèi)容和工作方式上有了變化。高職教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，不僅僅是向同行學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在教育反思中學(xué)習(xí)，應(yīng)該打開思路學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的策展，將在線資源縱橫向擴展。做到四處搜索找信息、匯集聚攏等信息、教學(xué)策展與創(chuàng)新信息并行。用更多的技術(shù)手段促進深度學(xué)習(xí)，積極建立個人的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并將學(xué)生帶人真正實現(xiàn)師生的對話課堂的翻轉(zhuǎn)。

三、高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

高職課堂翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的角色將去單一化，不在是教師講授學(xué)生接受的單一模式，更是一種知識傳授的過程在課程外，知識內(nèi)化的過程在課堂上，以此才能達到真正的翻轉(zhuǎn)。根據(jù)我國對高職院校的辦學(xué)理念的要求，需要高職學(xué)生除了了解基本的基礎(chǔ)知識理論外還對高職學(xué)生的實踐操作技能提出了新的要求。這種對學(xué)生的能力要求恰恰可以融合在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。在高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂中，要對學(xué)生從多個方面進行培養(yǎng)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單方面接收知識的模式，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱蠓嵘龑W(xué)生在課堂上的參與度。因為翻轉(zhuǎn)課堂的要求，學(xué)生的主角角色顯得突出，高職教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時學(xué)生要積極響應(yīng)參與到課堂的翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生要學(xué)會獨立自主的思考學(xué)習(xí)，在老師提供的各種教學(xué)資源中分析問題解決問題，達到師生配合共同完成課堂的翻轉(zhuǎn)。在此階段學(xué)生的實踐動手能力會得到極大的提升，符合我國對高職學(xué)生培養(yǎng)的要求。

雖然高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中能力得到很大的提升，但是整個翻轉(zhuǎn)的實施過程亦存在很大的困難。首先，從學(xué)生上學(xué)開始到高職階段，所接受的教育習(xí)慣是緊跟教師的步伐亦步亦趨，對于教學(xué)過程的承擔屬于被動狀態(tài)，要想打破常規(guī)讓學(xué)生以全新的角度突破束縛還需要艱難的過程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂新的形式的出現(xiàn)，會使得學(xué)生由一種新鮮的感覺，這往往導(dǎo)致了學(xué)生對于形式的追求大于對于內(nèi)容的關(guān)注，這種情況的出現(xiàn)就與翻轉(zhuǎn)課堂的初衷背道而馳，所以有效的監(jiān)管監(jiān)督機制顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂形式的出現(xiàn)會讓學(xué)生有一種失去外在推力的感覺，這種個性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)會讓學(xué)生放縱自我，使得翻轉(zhuǎn)課堂課下的知識搜集的環(huán)節(jié)失去意義，進而會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂上無法達到良性的交流和討論，這種惡性循環(huán)也是翻轉(zhuǎn)課堂在實施中應(yīng)該考慮的主要因素。如何真正達到高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這需要學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程有一個漸進的適應(yīng)過程。

四、高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不再因為害怕被同齡人嘲笑而羞于提問等。總之，其終極目的是為了取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文通過對比試驗研究了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在2017-2018學(xué)年的《路基路面工程》課程上進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，每個教師的同一課程對于兩個班分別采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的模式。在試驗過程中，他們盡可能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。在2017年10月，針對這個試驗測試了翻轉(zhuǎn)課堂有效性的多個方面，主要包括學(xué)生的知識遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識應(yīng)用于考試的能力。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計量化結(jié)果見表1。

表1的結(jié)果表明學(xué)生成績的提高是翻轉(zhuǎn)課堂取得的顯著成效，這與預(yù)期的成績增長是符合的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的促進，但學(xué)生在觀看課堂視頻、學(xué)習(xí)線下資源內(nèi)容帶來了繁重的任務(wù)量。所以在翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)滿意度調(diào)查中學(xué)生的測評要低于傳統(tǒng)課堂。

五、結(jié)語

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源不均衡，各學(xué)科學(xué)科特點不同，不能靠一種或者一類教學(xué)模式來解決。翻轉(zhuǎn)課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)效果，在當今時代看來，關(guān)鍵是要有專業(yè)素養(yǎng)、眼光和互聯(lián)網(wǎng)思維。

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