芻議小組合作法在高中語文課堂教學中的應用

吳坤杰

【摘 要】語文教學是高中課堂教學的重要內容，因此教師必須重視語文課堂的教學效率。小組合作法通過把合理的分組，均衡小組的綜合能力，提高教學的效率。學生可以通過小組討論，取長補短，共同進步。而且，通過組內資源的合理分配，學生能夠最優地利用資源。在學生進行小組學習時，教師應該充當指導者的角色，適時地幫助學生答疑解惑，點撥學生的疑難之處。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 小組合作 存在問題 重要意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.161

一、目前我國小組合作存在的問題

（一）學生水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力

由于家庭物質條件或家長教育理念的不同，以及生活環境等因素的多重影響，學生的語文水平參差不齊，小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿或者程度差的學生自卑或者破罐破摔等現象，不利于整體的進步。

（二）小組合作學習中，紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象

表現在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關課堂的內容。

（三）教師在小組合作學習中將課堂完全交給學生

本來語文課程在中學課程體系安排中挺多，但在小組合作課堂上，師生之間缺乏有效溝通，談論問題流于形式，這樣一來，對學生的長期學習也會造成一定的影響。

二、小組合作的重要意義

以人為本，這是現代教育的主要特征。小組合作學習，可以加強學生在課堂當中的互動，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，更有利于其獨立人格的形成。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。

“教學相長”是未來教育的前進方向。現在高中語文更多存在的是“講授——接受”的傳承式教學模式，課堂主要存在的依然是“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式。小組合作學習可以有效改變這一現狀。

三、科學分組，優化資源

實行小組合作學習法，最關鍵的環節就是分組。筆者在一些高中語文教學觀摩課上往往會看到這樣一種場景，教師根據學生的座位組次不同進行小組分類，這樣的做法固然非常方便，但也存在著較大弊端，就是同一小組的學生語文水平可能都比較差，無法互相促進。基于這點，筆者認為可以根據平時成績來進行小組劃分，各個層次的學生兼而有之，充分發揮出不同學生的補充帶動作用，以實現整個小組成員的綜合語文水平提升。除了這點分組心得之外，筆者還總結了幾點分組程序的注意事項。

（一）遵循優勢互補原則

我們在優勢互補前提的指導之下還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組的學生大致語文水平相當，而同一個小組內的成員語文水平有高有低，有助于學生之間取長補短、優勢互補、互相促進，增強了小組與小組之間的競爭意識，使學生積極參與到語文教學活動中，配合老師順利完成高中語文教學任務。

（二）小組成員定期變化

小組與小組之間需要定期變換組員，或者在某一特定語文主題學習時安排學生自由分組。這樣小組內的學生總是能跟新的組員合作，既在最大程度上保留了學生的新鮮感，使他們合作學習語文的興趣大大提升，又可以使學生在不同的小組里扮演不同的合作學習活動角色，有利于學生個人素質全方位提升。

四、增加課堂互動，提高課堂效率

語文教學的目的在于實現對學生語言實際運用能力的提升。在語文課堂小組合作學習模式中，受知識結構與認知情況的影響，學生對同一問題通常會產生不同的見解。同時，因年齡特質與心理狀況的近似性，學生能夠借此進行充分的意見表達與觀點闡釋，進而實現彼此之間思維與觀點、理念的交互碰撞，進而使其智識得以提升，創新性思維得以養成。有鑒于此，語文教師應依托小組合作學習模式，為學生創設師生之間以及學生之間的良性互動平臺，從而使學生因自身觀點被他人認同而產生自豪感，進而能夠保證教學的有效性，提升語文教學質量。然而，在平常的教學中，有些老師擔心學生討論，預設的答案不能被學生“準確”捕捉，從而影響教學的進度，往往輕易打斷學生的發言或思考活動，使合作學習流于形式。既然小組合作學習強調學生的主體性地位，教師就應當保證學生充分的思考、交流以及展示的時間，使學生的創造性思維的火花不至于被掐滅，讓學生在思考、討論、交流、發言、傾聽、補充、辯論中不斷地發現自我、認識自我、發展自我、完善自我。

五、合理分配時間，培養學生能力

在語文教學中，要注重對學生語言運用能力及表達能力的有意識強化培養，使學生能夠藉由語言向外界進行內心思想的闡述與表達。在語文小組合作學習模式當中，因學生個體方面的差異，諸如知識結構、生活經驗、心理特質等，因此在討論交流的過程中，可以實現學生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現思維模式的創新。有鑒于此，教師在教學過程中注重引導學生進行有效的溝通交流，從而使學生具備團隊協作意識，同時實現知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔心學生無法有效對其所設置的問題進行作答，導致教學進度無法完成，因此會主動介入到學生的討論過程中，使學生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學習模式也無法發揮應有的效用。實質上，小組合作學習乃是對學生主體性的凸顯，因此教師應給予學生適當的交流時間與空間，使學生借助思維與觀點的碰撞，實現對知識的認知與領悟，從而有效提升自身的語文素養。

總之，小組合作學習的實踐運用還應與時俱進，根據高中語文新課程教學和學習要求，不斷進行創新和探索，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的效果和作用，實現高中階段語文教育的目標及學習任務。

參考文獻

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[2]孫澗芝.合作學習在語文教學中的應用研究[J].現代閱讀，2011.