情境教學法在高中英語課堂中的應用分析

許世兵

【摘 要】長期以來，由于受應試教育體制的影響，大多數高中英語教師在課堂教學的過程中只是一味地向學生講解和分析單詞、語法或句型結構。這樣一來，不僅使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還在極大程度上打擊了學生學習英語的積極性，甚至還會導致一些學生產生對于英語的厭惡情緒。因此，作為高中英語教師，我們要及時轉變傳統的教學觀念，轉而樹立以學生為主體的教育理念，通過為學生積極創設教學情境的方式來充分調動學生學習英語的積極性，進而引發學生的思維拓展，最終實現課堂教學效果的優化。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.115

在我國目前素質教育教學中，英語教學一直都是非常重要的學科，其不僅關系著學生素質教育的提升，也承擔著學生跨文化交際能力運用的責任，這使得英語教學的水平，愈發受到社會的廣泛關注。相對于其他學科教學，英語教學作為一種語言學教學類型，英語教學的復雜能力和知識掌握能力比較高，英語教師只有采用合理的教學方式，才能有效激發學生的學習興趣和潛在學習能力。自新課改提出后，高中英語教學方式不斷增多，而情境教學因具有直觀化、形象化與多元化的特點，使得情境教學成為了高中英語教學的主要教學方式之一。

一、運用信息化技術

隨著多媒體信息技術的不斷普及，英語課堂引起了巨大的變革。多媒體技術由于自身的獨特優勢，引領學生在方寸之地便能跨越時空，將大千世界盡收于眼底，這就為英語課堂教學創設信息化教學情境奠定了技術基礎。高中英語教師要不斷強化專業發展，駕馭信息技術，將文本以外的教學資源引進課堂，創建有聲有色、圖像鮮活、直觀生動的教學視頻和課件等教學手段，將抽閑呆板的教材文本活化為直觀情境展示在學生眼前，刺激學生的感官世界，增進課堂的密度、廣度、深度、高度，促進高效課堂的建構。例如，教學《Cultural relics》時，為了讓學生輕松學習，我先借助多媒體課件，在網絡上截取了部分視頻，制作了一段長城的視頻資料播放給學生欣賞，讓學生深刻感受我國長城的壯觀景象，同時教師適時地出示與長城有關的語句：He who can not reach the Great Wall is not a true man，相機教學定語從句，學生也就很自然的理解了限定性與非限定性定語從句的不同點，接著，我利用一體機出示一組典型的句子實例，通過學生的自讀自解，并結合文本中的圖示機構，理解定語從句的代詞、副詞的關系，最后再次利用多媒體展示出填空、造句、單選等練習，有效鞏固了新知。

二、聯系生活

在高中英語學科教學中，我們需要注意一點，那就是我們對學生進行教學并不是單純地為了教而教，學生也并不是單純地為了學而學，我們需要通過英語教學提高學生對高中英語的應用能力，并能夠將英語的語言應用擴展至生活中、學習中、工作中，所以培養學生在生活中應用英語的能力，豐富學生的生活感悟，是高中英語學科教學的一個重點。在高三《Life in the future》教學中，可以首先讓學生談談自己的日常生活方式，例如飲食習慣、出行方式、娛樂方式、休閑方式、學習習慣、作息時間等，然后讓學生充分發揮自己的聯想和想象，談一下科技帶給人們生活的便利，以及在高科技不斷發展的趨勢下，未來的生活會是怎樣的一種情景。在這種環境下，學生進行討論，提出了很多具有獨特個性的觀點。這時候，教師再進行引導：“同學們，今天我們來學習Unit 3 Life in the future，看看未來的生活到底是個什么樣子吧。”學生從生活入手，再引導至對生活的學習，不僅學習的興趣更濃了，對生活的感悟也更深了。

三、結合教學內容

對于高中學生來說，英語這門課程在內容上具有一定的抽象性。為了能夠讓學生更好地掌握所學知識。教師需要充分利用課文內容，為學生創設出相應的情境。這樣做，不僅能夠使得英語課程更加鮮活化，同時還在提升學生參與度起到一定的作用。比如，在教學《The necklace》時，教師首先讓學生根據文中的某個情節進行相應的表演，并在此過程中，對文章中主要敘述的內容進行闡述。再如，《School life》這篇文章，教師利用多媒體技術將教學內容以音頻文件或圖片資料等形式給學生進行展示。這樣能夠為學生創設對應的高中校園生活情境，在此情境中，能夠讓學生感受對校園的憧憬。接下來，教師就可為學生提出針對性的問題，即“What is your dream school life like？”在問題提出后，可讓學生以小組的形式進行交流和討論。通過這種方式，在培養學生英語表達能力的同時，還進一步加強對學生在語感上的訓練。

四、開展實踐

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”這句話強調了實踐對于學習的重要作用。因此，作為高中英語教師，在我們對課本上的單詞、句型等知識進行講解之后，還應為學生提供課堂實踐的機會和平臺。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，還可以使學生真正做到學以致用，提高學生的口語表達能力，進而深化學生對于課本知識的理解和認識。

例如，以《Friendship》這一單元為例，為了讓學生了解友誼的真正內涵，同時提高學生的口語能力。在帶領學生學習完教材中的重點單詞和句型之后，我為學生設置了一個具體情境：A和B是兩個好朋友，在一次考試的過程中，A想讓B幫助他作弊。接下來，我讓兩個學生為一組，分別扮演A和B，并將自己置身于情境之中來進行對話，對話內容可以自由發揮。在這種實踐式教學情境中，學生不僅通過模擬對話提高了自身的口語表達能力，而且還深刻理解了友誼的真正內涵。

總之，情景教學法是一種較為先進的教學方法，高中英語教師應當迎合時代發展的潮流，積極發展創新新型的英語教學方法，不斷地完善整個英語教學流程，提高英語教學質量，最終提高學生的社會競爭力。

參考文獻

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