芻議探究式教學在高中數學課堂的應用

張顯文

【摘 要】在高中的數學課堂中，探究式教學是十分重要的一種教學方式。探究式教學符合了素質教育的要求，充分發揮了學生的課堂主體作用，讓學生自覺主動的探索課堂知識，進行課堂討論。而且，探究式教學正視了教師在課堂上的指導地位，把課堂真正還給了學生。因此，高中數學教師在進行數學的課堂教學時，必須更好地把探究式教學模式應用到課堂上，激發學生的學習激情和熱情，提高數學課堂的教學效率，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中數學 探究式教學 有效應用 實踐課程 教學情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.007

一、目前我國高中數學課堂中探究式教學存在的問題

（一）高中教師對“探究性學習”的認識和經驗不足

很多高中教師單純地認為“探究式教學”只要注重以學生為教學主體即可，讓學生自由發揮，培養學生的創新能力、實踐動手能力。忽視了教師本身在教學活動中的重要指導地位，“探究性學習”的教學模式不僅僅重在學生的主動參與，更是需要教師積極、正確地引導，因為高中生的知識境界以及生活閱歷都比較欠缺，無法獨立完成教學任務的“再創造”過程，必須經由教師在旁進行適當的指導。然而由于很多高中教師缺乏一定的指導經驗，在實際的高中數學教學中，并沒有達到“探究性學習”的教學目的。

（二）學生受到傳統教學模式的深刻影響

由于在小學、初中階段，大部分學生接受的是傳統被動式的教學模式，習慣了課堂上“教師講，學生聽”的方式，對于自主探究式的學習并沒有很大的興趣，導致課堂教學過程中，學生的主動參與性較差，不配合教師教學活動的開展，也是導致“探究式學習”教學模式難以順利實施的重要影響因素。

二、樹立新型教學觀念，提高自身專業素養

樹立新型教學觀念，是高中數學探究式教學順利與成功實施的保障。要求教師應該徹底摒棄傳統的“教師中心、知識為本”的教學理念，樹立“以學生為中心、促進學生可持續性發展”的教學觀念，用新型教學觀念指導高中數學課堂教學，使高中數學課堂教學真正做到以知識探究、應用為出發點和最終歸宿，切實通過教學方式、方法的改變，培養與提高學生的創新意識和創新能力。新型教學觀念指導下的高中數學課堂教學，教師的作用不再僅僅滿足于傳道、授業、解惑，而是要向著搭建學生可持續發展平臺的目標邁進，讓學生在主動探究、創造中獨立、自主成長。這里還需要說明的是，由于“探究式教學”的實施不再完全的依賴于教材、教師，簡言之就是不再完全依賴于傳統課堂教學資源，還需要實現教學資源向課外的延伸，這也對教師的專業素質提出了更高要求，要求教師不僅要熟練本專業的知識、技能，還需要掌握與具備專業知識以外的、探究式教學所需其他專業知識與技能，如信息技術素養、文化藝術素養等；探究式教學方式的應用，要求教師素質要向著“通識”的方向發展。

三、明確教學目標，進行有效地教學評價

在高中數學探究式教學模式下，教師應該明確自己的教學目標，不但要提高學生的知識技能，更要有針對性地提高學生的素質與能力。

因此，在課堂教學中，教師要對學生進行有效的教學評價。換言之，教師對學生的評價必須是全面科學的，不僅針對學生在學習方面取得的收獲，還應該包括學生在探究學習中表現出的能力。

例如，教師在數列的教學中開展探究式教學，留給學生足夠的時間和空間進行學習。此時，教師發現平時成績一般的某一位學生能夠組織其他學生進行合作學習，極大地提高探究學習的效率。在小組合作學習的過程中，這名學生積極吸取其他同學的學習方法和技巧，不但獲得深刻的認知，而且提高自身的學習能力和探究能力。

因此，教師要對學生表現出的組織能力、學習能力等優秀的能力給予肯定與表揚，要鼓勵學生在日后的學習中表現得更突出。經過教師的引導，學生的學習信心得到鞏固，同時能力也得到提升，這就進一步發揮探究式教學的效力。

四、創設積極的教學情境，激發學生的學習興趣

在以往的高中數學課堂教學中，老師一般采取“填鴨式”的授課方法向高中生傳授相關內容，忽略了高中生對知識的理解，導致他們在學習興趣很低，也無法真正發揮出主觀能動性。而老師把探究式教育法引入高中數學教學中時，要根據實際的數學教育內容，兼顧到高中生的接受能力，建立探究式教育情境，使學生融進教育情境中，調動高中生學習數學的積極性，并提高數學教學成果。

比如，在教學“橢圓”這個數學知識點時，老師要把橢圓的基本含義和標準方程列為授課的關鍵點和難點。在課堂教學中，教師能夠借助細線、釘子等道具，讓同學們緊隨老師的腳步思考橢圓產生的過程，讓他們融進橢圓形成的問題情境中。在讓高中生思索橢圓的形成過程時，老師要有效結合高中生原來學過的有關圓的知識點，進一步研究橢圓的標準方程。采用創建問題情境、聯系高中生所學知識的途徑加深高中生對橢圓內容的理解，不斷提升高中生的數學學習效果。

五、增設實踐課程，鞏固課堂知識

探究性教學除了在課堂上讓學生自己或以小組為單位進行共同的探究學習外，學生的一些活動探究、小組競賽、情景劇展示等都能夠達到這樣的效果，對于高中數學來講，比較適合采用活動探究的形式，采用競賽或親自實踐的方式不僅能夠換一種方式進行學習，而且能夠讓學生通過競爭與合作這種形式認識到規則，同時也提升自己與人溝通的能力，可謂一舉多得。這種教學方式一般可以安排在課程開始之前，讓學生根據教材以及小組之間的探討熟悉知識內容，最好達到全面的掌握。同時也可以在課程講完之后，通過一些題目或者問題的探討，讓學生以小組為單位進行比賽，以此來檢驗學生的學習程度。

總之，探究式教學為每一位學生提供了充足的創造空間，能夠教會學生如何進行觀察、思考，如何提出問題和分析問題，如何與同學進行合作交流以及如何解決問題等諸多方面的能力。在探究式教學中，要明確學生的主體地位，積極創設有助于激發學生進行探究的問題情境，同時有效地開展合作和交流。

參考文獻

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