也談小學語文游戲教學

米小林

【摘? ? 要】小學是培養學生語文學習興趣的重要階段。當前的語文教學正在突破傳統教學的死板狀態，日益走向趣味化、游戲化。廣大語文教師都在努力尋求更好的教學方法，以使學生能在輕松的教學氛圍中學習語文。本文就目前小學語文教學的現狀，來談談如何在這個教學的過程中實施一個有效的游戲教學，讓語文的學習實現一個質的飛躍。

【關鍵詞】小學語文? 游戲教學? 內涵? 途徑? 作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.132

在小學的語文教學中，游戲教學的使用是較為少見的。教師在教學的過程中更多的是按部就班來對知識內容進行一個講解，學生在整個的學習過程中顯得十分被動。這也是目前傳統的語文教學中最為顯見的一個教學問題。有效的游戲教學能夠很好的解決這種教學的現狀，讓語文的教學課堂煥發出全新的一個活力。本文結合筆者的實際教學，淺議小學語文教學中的游戲教學。

一、小學語文游戲化教學的內涵

所謂游戲化教學，是指教師結合學生心理特征表現，在總結游戲教育核心價值的基礎上，將游戲的情境性、趣味性以及參與性特點融入教學實踐，并輔以相應的教學策略以及評價方法的一種教學模式。而小學語文游戲化教學則強調在教學過程中基于教學目標柔和游戲精神和教學實踐活動，并遵循教學內容安排，創設游戲情景或者開展游戲活動，促使教學內容轉為游戲內容，從而以游戲的方式引導學生學習語文知識，實現既定教學目標。在此過程中，小學生在游戲化教學氛圍中對于語文學習的興趣與熱情大大提升，從根本上了學習的有效性。

二、小學語文游戲化教學的途徑

1.在作文教學中利用游戲。

作文教學是語文教學的核心，這也是讓教師和學生雙方面都感到頭疼的一個環節。傳統的作文教學模式是“為作文而作文”，這不僅禁錮了教師的教學思路，也讓學生對作文產生了畏懼情緒。為此，要改變這一現狀，還需要從學生的興趣著手。可以利用游戲的形式，將作文教學的任務融入其中，讓學生在游戲小學習，把怕學苦學變為愛學樂學。有一次作文訓練的要求是寫你最熟悉的人或物，我們可以將其改為一個猜謎游戲叫“猜猜他、她、它是誰”。要求是每個學生都選一個你最熟悉的物或身邊的人，或通過肖像、語言、動作描寫，或講述其特征、功用等，寫一段文字。以小組為單位進行展示，讓其他同學來猜，但不得透露相關名稱。能被大家猜中的可評為優秀，這種形式可以培養學生的觀察力，提升語言的表達能力，從而促進學生寫作水平的提高。

2.在組詞造句中利用游戲。

字、詞句是低年級學生語文學習的關鍵內容，漢字的認知和組詞造句的能力是教學主要控制目標，基本的書寫練習必不可少，但顯得過于單一和無趣，教師可以在課堂中組織學生開展穿山洞的游戲幫助學生提高漢字學習的效率。教師需要預先準備游戲道具——寫有課本要求識記的生字的大卡片。請兩位學生的游戲場地中間拉手形成模擬的拱形山洞，這兩個學生稱為“洞門”，另外一位學生站在山洞正對的一面把若干張寫有生字的卡片疊放在胸前，這個學生稱為“門神”，其余學生在山洞另一面與“門神”相對按順序排好隊。游戲開始后，排隊學生依次穿過山洞，每個學生在山洞內要停住，“洞門”關閉，待其準確讀出卡片上的漢字并組成一個詞，“洞門”打開順利放行，洞門每經過一名學生，“門神”手中顯示的卡片要更換一張，一旦某個同學漢字識讀錯誤或者組詞不當，該學生就不能通過山洞，在其他同學的幫助下糾正錯誤之后要接替一名“洞門”或者“門神”的工作，然后游戲繼續。這種游戲方法打破了傳統朗讀、書寫作業等孤立學習方式的弊端，使學生在集體活動中邊游戲邊學習，有趣的游戲環節和同學的共同參與與幫助，豐富了學生的學習體驗，漢字記憶效果和使用能力必定得到有力加強。

3.在排演課本劇中利用游戲。

以四人小組為單位，任選一篇課文將其改編成課本劇，然后進行表演。可邀請一些老師觀看并進行評分，評選出“最佳編劇”、“最佳男女演員”、“最可樂獎”、“最具潛力獎”等等。在學生選擇篇目和編寫臺詞的時候，教師最好進行一定的指導，幫助他們選好適合改編的課文、確定表演情節和各個角色、完善劇本等，以達到最好的表演效果。

三、小學語文游戲化教學的作用

1.調動學習興趣。

競賽類游戲能激發學生的參與積極性。對于小學生而言，正處于一個急于獲取教師、同學肯定的階段。通過競爭游戲還能增強小學生的自信心，不斷提高其克服困難的決心。在游戲中得到的成就感能使他們更積極地投入今后的學習生活中，從而提高他們的語文素養。比如，在《雪地里的小畫家》一內容中，由于文中涉及很多小動物，語文教師可以充分發揮教材的優勢，借助小動物在班上開展“成語接龍”游戲，可以以小組為單位，要求學生回答與卡片提示一致的成語，為了使小組獲取更多的積分，學生會積極參與到游戲活動中，在愉快的活動氛圍中能提升學生的學習興趣，有效提高語文教學效率。當枯燥的語言文字教學內容轉化為趣味性較強的游戲活動時，能使學生更輕松地掌握知識。另外，本課文為詩歌題材，教師還需要講解與詩歌題材相關的寫作方式，使學生在今后的詩歌創作中注重寫作規范，不僅延伸了課文教授知識，而且能增強學生對本課的印象。為了豐富文本內容，教師應引導小學生在日常活動中積累成語或者詞語。

2.創設教學情境。

在進行小學語文教學過程中，大部分教師都希望學生可以主動地接受課堂教學，這就需要教師為他們提供典型的、充實的、較為完整的材料。一個良好的教學境景，需要具備出色的錄音、錄像、實物、演示等教學手段，當然也可以通過講述富有情趣、生動形象的故事，來開展針對性的情境游戲，給學生提供一系列的動手、動口、動眼、動腦的機會，以更好地提高學生的學習興趣，提高學生的思維能力，提高對知識的吸收度，提升小學語文的整體魅力。在進行游戲教學過程中，老師要明確教學任務和目標，控制好課程安排，要使所設置的游戲促進學生對知識的吸收，提高學生課堂的專注度。例如，在學習《清平樂·村居》這首古詩時，領讀之后，讓學生自己賞析這首古詩，體會作者描寫的景色和意境，然后以搶答的形式展示自己的思考成果，回答又快又好的學生有相應的獎勵。

大多數學生感到課堂教學游戲很有趣，能夠讓學生能夠積極主動的思考游戲中出現的問題，游戲的競爭性也沒有讓學生感到壓力和緊張，并且，游戲促進了學生與老師、學生與學生之間的交流，增加了師生之間的信任和班級凝聚力。