如何為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力

高鑫

【摘? ? 要】為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力，不僅有助于學生對于語文教育專業(yè)知識的學習與領(lǐng)悟，還利于學生在語文學習中的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。但是這對教師要求較高，要求我們教師不僅要保證自己的專業(yè)能力，還要不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，用自己的智慧和勤奮學習，上好創(chuàng)新、具有活力的一堂課和教好具有創(chuàng)新能力的一代人。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 培養(yǎng)能力? 創(chuàng)新精神? 活力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.131

小學語文是所有小學學科教育中，一門非常重要的基礎(chǔ)性學科，對于推動學生知識和交流能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。對于新課改的教育任務要求和新時代學生的差異性，教師應該跟隨時代的步伐，與時俱進，為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力，力求學生不僅能在這樣創(chuàng)新性的語文課堂上學到語文的專業(yè)知識，還具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新的思維與意識。為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力，不僅優(yōu)化了語言學習環(huán)境，還提高了課堂教學的效率，調(diào)動起學生的積極性。教師要制定合適的教學方案，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用不同的教學措施展開教學，更重要的是，要做到以學生的興趣為主。根據(jù)學生的興趣愛好，科學的制定切實有效的教學方案。

一、教師要意識到創(chuàng)新型有活力的課堂教學的優(yōu)勢

教師在平時小學語文教學的課堂中，經(jīng)常會創(chuàng)造出一些適合課堂和適合學生的學齡和心理特點的說法，比如小學語文課堂教師的常用引導語，“小朋友們想一想，動動腦筋學一休啊，是不是想到了什么好點子了呢。”、“你拍一我拍一，大家一起做游戲。”這些類似的話語完全符合學生的心理特點：幼稚、認知模糊，需要有明辨能力的教師的引導才能擁有上課意識。教師也會偶然性或者自發(fā)自覺地創(chuàng)造一些肢體語言、課堂教法、教學模式等等，雖然當時沒有意識到這是對語文課堂的創(chuàng)新，但是在發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新和活力的元素參與進課堂后，教學效率和質(zhì)量提升了很多，也會不自覺地經(jīng)常使用。所以教師要充分意識到給小學語文教學注入創(chuàng)新的活力是非常有意義的，而且并不需要教師花費額外過多的時間和精力。

二、教師可以嘗試注入創(chuàng)新活力的比例和方法

在沒有確切掌握如何為注入小學語文教學課堂創(chuàng)新的活力的方法之前，教師可以通過大膽嘗試，小心求證的方法論觀點在實踐中檢驗真理。比如在一堂傳統(tǒng)教學模式的課上，教師應該遵循小步子原則和循序漸進原則，因為要考慮到學生接受新鮮事物能力，和轉(zhuǎn)換思維的能力，教師可以嘗試元素的加入，小范圍的教學環(huán)節(jié)的替代，短時間的教學方法的轉(zhuǎn)換，小比例地占用課堂，在學生能力水平可以接受了的程度上，再考慮進行模式的切換。教師應該學習方法論的觀點去嘗試注入創(chuàng)新的活力的方法的具體使用。也就是說，雖然現(xiàn)在并沒有一個特定的學派或者流派固定研究它的方法，也沒有一個下定義式的方法概論，但是教師仍然應該采取摸著石頭過河的態(tài)度，懷揣質(zhì)疑和研究探索的精神，去為學生和后來的教育工作者分析探索方法和使用禁忌。

三、教師對于現(xiàn)行課堂教學案例的創(chuàng)新與活力的注入的分析與方法探討

在現(xiàn)行的創(chuàng)新型活力型的課堂教學實例中，教師應該主動分析，自主探索，尋求對使用方法的進一步發(fā)展和拓展延伸。

其一，鼓勵質(zhì)疑，多思善問。教師要明白，質(zhì)疑才是創(chuàng)新的前提，鼓勵學生懂得質(zhì)疑精神，教導學生如何質(zhì)疑，引導學生自主質(zhì)疑。如果學生都覺得書本上的就一定是正確的話，那么真理可能十不存一。教師肩負著引導學生發(fā)現(xiàn)問題的重任，在分析問題過程中還要負責對學生的分層次地啟發(fā)，在解決問題的時候教師要善于運用肯定和鼓勵來激勵學生的學習興趣和學習動機。

其二，引導求異，發(fā)散思維。比如在《烏鴉喝水》公開課中，教師利用同一個問題“烏鴉怎么才能喝到瓶子里的水”引導學生從不同的角度去思考和表達。鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言各抒己見，有的說可以用個石塊墊著將瓶子傾斜就可以喝到了，有的說可以吸管喝等等，雖然學生的發(fā)言不一定都能完美解決問題，可是發(fā)言本身就是代表了學生的勇氣和思考，教師應該肯定性地鼓勵學生，再分別點評或者引導學生思考如何改進方法，以期學生的表達能力和思考能力都得到相應的提高。

其三，激勵表揚，發(fā)展個性。小學生的個性在于思考的獨立性和思維的差異性，以及表達方式。在語文的教學課堂和教學活動中，教師應該多鼓勵、多贊揚、多肯定、少批評、平等的和學生共同游戲，共同學習，共同進步。比如，教師在教學中板書出現(xiàn)錯別字的時候，有學生大膽指出，教師應該認真觀察是否錯字，如果真的是書寫錯誤，教師也要勇于承認錯誤并且改正，對學生要進行口頭表揚，教師要鼓勵學生的糾錯行為;如果是別字的話，教師應該圈出來然后著重給學生們講解這個字的相關(guān)含義和不同用法，也要肯定學生的指錯行為，告訴班上其他同學發(fā)現(xiàn)錯別字就要指出來。在這樣一種平等、自由的氛圍里，學生的個性得以發(fā)展，對之后的學習積極性和參與性也會更高，更可能實現(xiàn)教學目標。

傳統(tǒng)的語文教學總會以突出教學重點，突破教學難點，從教材課本出發(fā)，最后的落腳點也在書本知識，學生并不能很好地得到知識的拓展和延伸，孩子們對于書本外的世界是陌生的，他們對于如何將書本和實際生活聯(lián)系起來更是不知所措的，這樣是完全不利于學生的社會適應性和知識理論的實踐的，不僅沒有達到相應的社會期望，甚至還有可能背道而馳。教師可以利用平時積累和豐富的閱讀量拓展學生的課外知識，幫助學生建構(gòu)起書本世界與實際生活的世界的聯(lián)系。針對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉方面，一方面教師可以大膽嘗試不同的教學方法、教學模式、教學措施等等小步子地循序漸進地改進課堂教學，從不變量確定、變量變化的實驗法中探究如何為小學生的語文教學注入創(chuàng)新的活力;另一方面，教師也要學會從眾多的多種多樣的教學實例中分析相同和不同之處，分門別類地進行歸納和總結(jié)，再因地制宜地制定出一套實際課堂教學的方法，然后加以實踐，在實踐中不斷檢驗，得出改進的方法和吸取經(jīng)驗教訓。

如何提高課堂的教學效率實際上就是討論如何為小學語文教學注入創(chuàng)新的活力，教師可以觀察到廣受歡迎的教師基本都是基于學生的興趣，從學生的實際情況出發(fā)，找到適合學生的教學模式進行教學的。而創(chuàng)新的、有活力的課堂不僅是學生渴求的，也是教師應當以之為目標的教學，因為這樣的課堂不僅從專業(yè)知識的教學，而且對學生的創(chuàng)新思維和能力兩方面都有著促進作用。