初中語文寫作教學技巧探究

李麗杰

【摘? ? 要】近些年來世界各地都掀起了一股非常火爆的“漢語熱”，社會與家長都更加注重起語文教學，而小學階段的語文教學是所有語文教學階段最重要的，同時寫作也是語文學習中十分必要的核心素養(yǎng)之一，這就將小學語文寫作教學的地位凸顯了出來。基于這一情況，本文將以實際語文教學為背景，針對一些小學語文教學中經(jīng)常容易出現(xiàn)的難題進行深入地剖析，希望得到一套能夠在實際教學中獲得有效應用的教學策略。

【關鍵詞】初中語文? 寫作教學? 技巧探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.063

傳統(tǒng)的線性教學模式在小學語文寫作教學中應用十分廣泛，這種教學模式大多是教師提出寫作的題目，然后為學生展示范文，接著針對范文進行分析，在這這些基礎之上再讓學生進行寫作訓練。然而這種寫作教學的最大弊端就是無法調動起學生學習的積極性與主動性，學生無法成為學習的主體，其實這也是傳統(tǒng)語文寫作教學諸多問題的重要誘發(fā)原因，只有從根本上改進這種教學方式才能夠將小學語文寫作教學變得更加有效。

一、激發(fā)學生的寫作興趣是一切的基礎

作文應當表達出學生的真摯感情，然而任務性的寫作教學只能夠讓學生在任務驅動下進行寫作，無法開放學生的思維，更不可能讓學生感受到興趣。所以教師應當鼓勵學生創(chuàng)新，追求趣味性的教學方式，讓學生用更加快樂地方式寫作，從而寫出自然、貼近生活、感情真摯的文章，而這也是提高小學語文寫作教學效果的關鍵所在。實際上在課堂寫作，教師可以用一些有趣的教學材料來代入寫作的情境中，例如一些寓言故事、童話、小故事、甚至動畫視頻等各種能夠引起學生興趣同時還能夠激發(fā)學生聯(lián)想的材料，以此來提高學生的寫作興趣。比如在課堂上，教師可以先用一個非常有名的小故事——《龜兔賽跑》來引起學生的注意力。眾所周知，在故事《龜兔賽跑》里，小兔子因為過于輕敵、大意而被小烏龜利用堅持不懈、不驕不躁的毅力所擊敗，但是如果小兔子與烏龜再進行一次賽跑，這次小兔子不輕敵了，那么會出現(xiàn)什么樣的情況呢？教師可以充分利用這種小故事的形式來激發(fā)學生的學習興趣，同時促進學生的想象，以此來激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生真正進行快樂、發(fā)自內心的寫作，提高學生寫出真正具有感情與想象力的有趣文章。當學生對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作教學才能夠真正開始。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

當然，興趣確實可以驅使學生自發(fā)地學習寫作，但是學生寫作能力的提高并不能全靠興趣，還需要一些其他方向的努力，而培養(yǎng)學生的觀察能力便是其中最重要的一環(huán)。而培養(yǎng)學生觀察能力的教學策略可以從兩方面進行：首先，讓學生在觀察的過程中展開想象。這里以教學《爬山虎的腳》這篇文章為例，這篇文章本身就是作者根據(jù)自己在生活中的觀察寫出來的，所以教師也可以帶領學生親自觀察一些生活中的其他動植物，比如向日葵、蒲公英、還有小貓小狗等等，然后讓學生在觀察實際的基礎上進行豐富地聯(lián)想，讓這些生活中常見的事物成為學生腦中的一種意象，這樣學生寫文章時就會豐富很多，不會發(fā)愁沒有可供寫作的材料了。其次，教師要培養(yǎng)學生在觀察過程中抓住事物特點的能力。學生在寫作的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即寫作的對象豐富多彩，同時很多事物大都具有相同的性質，這樣如果只是一般地描寫那些事物的普遍現(xiàn)象就不容易讓閱讀文章的人產(chǎn)生特別的印象，所以教師一定要培養(yǎng)學生抓住描寫特點的能力，這里最好的方法就是讓學生進行肖像描寫，畢竟生后中很多人的長相框架都是大致相同地，如果只描述人的五官，很難形容出每個人的特點，然而只要抓住了人長相中的主要特點便能夠準確地描述出一個人的具體長相，所以聯(lián)系肖像描寫是提高學生抓住寫作重點的最好方式。總之，在這兩方面提高學生的觀察能力，便可以讓學生可供寫作的資源大大提升，避免學生出現(xiàn)“寫不出東西”的尷尬。

三、通過閱讀促進學生的寫作

其實閱讀與寫作多多少少都有一些共通的地方，所以將閱讀與寫作聯(lián)系起來便變得十分理所當然了。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生以閱讀的方式來積累寫作的技巧與經(jīng)驗，同時擴充學生寫作的材料，是最有效的寫作教學方法之一。但是這種教學方法的缺陷也很明顯，即成效較為緩慢，很難在短時間內提升學生的寫作水平，不過教師需要耐下心來，通過為學生制定個性化閱讀計劃的方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時讓學生以“記讀書筆記”的形式積累文字表達方面的技巧。并且組織學生形成閱讀興趣小組，通過閱讀來交朋友，然后通過互相之間的閱讀溝通來互相促進，提升閱讀的良好體驗。教師也應當在平時課文講解時滲透課文中的表現(xiàn)形式與表達手法，以此來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)文章亮點的思維，這樣學生在興趣驅動下的自主閱讀過程中就能夠較為準確地尋找到一些有助于寫作技巧提高的優(yōu)秀詞句。而且閱讀的意義并不局限于寫作能力的擴充之上，還在學生的生活體驗上有著無與倫比地提升效果，而這種效果不僅僅可以通過閱讀來達成，還可以讓學生以看電影、動畫等形式完成，所以在這一方面教師大可以不作嚴謹?shù)囊?guī)范，讓學生憑自己的喜好來吸納這些有著積極作用的作品。總之，閱讀是提高學生寫作能力最有效但是并不唯一的途徑，所以教師應當盡量發(fā)掘提高學生寫作能力的契機，以此鞏固寫作教學的教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力的策略如下：通過培養(yǎng)學生的寫作興趣建立良好的寫作基礎，接著著重提高學生的觀察能力，并且在此之上進行以閱讀為主要形式的寫作能力激發(fā)。希望廣大小學語文教師讀完本文之后能夠充分理解、消化本文中的教學策略與所列舉的教學案例，進而將其有效地應用于實際教學之中，最終實現(xiàn)提高學生寫作水平的目的。

參考文獻

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