芻議小學語文自主閱讀教學方法

陳瑤

【摘? ? 要】閱讀教學對于學生們來說，是引導學生們掌握課堂教學信息的重要途徑，通過小學語文閱讀教學的有效開展，能夠幫助學生們構建一個更加完整的語文閱讀知識體系，讓學生們的小學語文知識水平得到有效提升。小學語文教學在開展教學階段，更加強調讓學生們從自身的認知方式出發，掌握屬于自己的閱讀方式。教師在開展教學階段，應該對于閱讀教學開展過程中的每一個步驟都給予充分的關注，優化自主閱讀教學的步驟。通過任務驅動、互相之間的交流展示以及課堂教學階段的檢測，來保證自主閱讀教學更加高質量的開展。

【關鍵詞】小學語文? 自主閱讀? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.011

閱讀教學對于學生們來說，是非常重要的小學語文教學內容，所以閱讀教學教學質量的提升和各種教學策略的使用，也一直是教師們的主要教學研究方向之一。所以在小學語文閱讀教學開展階段，小學語文教師應該引導學生們從自己所屬于的認知方式出發進行閱讀內容學習。小學生們由于年齡上的原因，很難在一堂課當中一直對教學內容集中注意力，并且自身的知識水平也需要進行更加深厚的積累，語文教師一定要開展更加合理的課堂教學優化，讓自主閱讀教學的各個步驟能夠更加高效的開展。

一、任務驅動的準確開展

自主閱讀教學在開展的過程中，更加強調讓學生和文本之間進行更加直接的溝通交流，從而讓學生們能夠進行更加個性化的理解和感悟，這對于學生們的自主閱讀能力提升來說有著十分重要的教學意義。在自主閱讀活動開展階段，學生們應該從自己已有的學習經驗和自己的興趣方向出發，在處理閱讀信息階段，進行更加個性化的處理，獲得更加充分的閱讀體驗[1]。這種閱讀體驗對于學生們來說，是傳統教學模式無法給學生們帶來的閱讀體驗。所以學生們在自主閱讀活動開展階段，教師應該讓學生們的主體作用充分體現在課堂教學中，盡量削弱教師在課堂教學中的解讀部分。但是教師在這樣的閱讀教學開展階段，也應該注意不能完全放棄對學生們進行指導，在自主閱讀活動中，教師雖然要盡量讓學生們開展自主閱讀，但是在學生們進行閱讀內容的體悟和交流階段，教師也不能過于放任自流，而是應該進行精心組織，讓課堂教學獲得更加充分的教學效果提高。教師在組織學生們進行學習階段，應該讓學生們知道自己閱讀階段所需要完成的任務，給學生們的閱讀學習提供相應的學習動力。

教師如果想要讓學生們明確自身的閱讀任務，那么就應該在學生們開展自主閱讀階段，給學生們設置一些感興趣的問題，讓學生們帶著這些問題進入到學習狀態中。例如，在引導學生們學習《地震中的父與子》這篇文章的時候，教師就可以設置幾個問題：文章中的父親精神狀態是否正常，如果是正常的精神狀態，同學們能夠找出相關的段落來證明么？和同學們之前學習過的文章對比，學生們有沒有發現這篇文章當中標點符號上和其他文章所存在的區別呢？在讀完整篇文章之后，同學們有什么樣的感想？利用這樣的問題創設方式，引導學生們進行更加合理的閱讀，充分激發學生們的思考空間，學生們在正確回答這三個問題之后，對于整篇文章的理解基本上也已經透徹完整[2]。

二、互相之間的交流展示

從不同角度來看，學生們的自主閱讀行為其實是一種將知識結構內化的心理行為，這個過程中其實就是學生們憑借自己已有的學習經驗，闡述屬于自己的觀點，和新事物之間進行不間斷的接觸，從而將這些內容轉化為屬于自己的人格。從學生們的角度來看，這個內化的過程，其實就是不斷的對自己所閱讀的內容進行質疑，發現問題、提出問題并最終解決問題。而從教學目的的角度來看，僅僅將知識結構內化是遠遠不足的，還需要學生們能夠展現出來。相比于內化的內涵性質，展現需要學生們對于知識更加明確的掌握。學生們只有在明確掌握知識之后，才能夠通過自身的邏輯思維能力和表達能力，讓其他人看到自己的想法，了解到自己的學習成果。所以學生們在進行自主閱讀學習階段，不僅僅要擁有學習任務的引導，還要擁有教師的組織，在學習完成之后，互相之間交流展示，給學生們帶來從內化到展現的轉變[3]。

在小學語文自主閱讀課堂教學開展階段，教師應該組織學生們進行更加充分的溝通交流，這時候如果能夠通過小組合作的方式來開展，那么所獲得的教學效果可以更加明顯。小組合作學習方式，一共有兩個部分，首先是小組內部可以通過分工協同的方式，讓學生們更加積極主動說出自己的想法，讓互相之間的交流展示更加全面;其次是通過小組內部對于問題的探討，可以讓學生們先解決自己心中的一些疑問，節省課堂教學時間。

三、課堂教學階段當堂檢測的重要性

雖然在閱讀階段，學生們大部分的時間是依靠自主閱讀以及互相之間的交流展示，但是教師也要給予即時性的點評，來幫助學生們解決自己心中的疑問。學生們在完成自身對于文本內容的感知之后，就會開展去感受文章當中所蘊藏的思想感情，這時候學生對于文章所使用的各種表達手法也會出現全新的認知，明白這些表達手法使用的意義所在。但是這些內容依然僅僅是知識層面部分的內容，還無法給學生們帶來更加充分的能力成長。所以如果想要讓學生們的知識轉化為學生們的能力，那么在自主閱讀的最終階段，當堂檢測的開展十分重要。課堂教學的連貫性想要得到維護，當堂檢測也十分重要，通過當堂檢測的開展，能夠讓教師更加明確的掌握學生們知識轉化成能力的深度，從而及時改變教學策略，讓閱讀教學始終能夠符合學生們的實際情況[4]。

四、結束語

綜上所述，小學語文自主閱讀教學的開展，需要各種教學方法的有效支撐，除了上述的各種教學方法之外，還有很多的教學方法可以使用，所以在開展教學階段，教師應該從學生們的實際情況出發，給予每一個不同的教學步驟充分的關注，通過閱讀教學的實踐開展，找出最為適合自己所教學學生們的教學方法，構建一個更加高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]張華娟.小學語文自主閱讀教學方法步驟探究[J].作文成功之路（上旬），2018（7）：64.

[2]鄒一軍.小學生語文自主閱讀能力的培養途徑研究[J].基礎教育論壇，2018（37）：17-18.

[3]張清英.淺談如何在語文教學中培養小學生的自主閱讀能力[J].速讀（下旬），2018（9）：183.

[4]孟曉彬.小學語文教學自主閱讀的有效方法[J].新課程·上旬，2018（4）：65.