小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)淺談

何亞臨

【摘? ? 要】閱讀是語文的窗口，閱讀能力在某種程度上決定了學(xué)生的文學(xué)視野。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時期，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，因此老師在教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，為以后高等階段的語文學(xué)習做好鋪墊。但在實際應(yīng)用教學(xué)中，老師的教育方法仍存在一些缺陷，這就需要老師及時查找問題、歸納整理教學(xué)思路，切實提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀? 途徑方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.010

語文是人際交往中最常使用的工具，雖然它處處可見，但這并不意味著我們都能熟練掌握閱讀能力。新課標要求小學(xué)語文要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，并且強調(diào)了語文學(xué)科的重要性。同時還要把閱讀理解能力的培養(yǎng)放在重要位置。這就更加要求老師要遵循新課標明文規(guī)定，適時調(diào)整教育教學(xué)方法，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，制定更加符合學(xué)生要求、有效提高閱讀能力的方案。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)教學(xué)過程中，不少老師還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為此產(chǎn)生了諸多問題。很多老師不顧及學(xué)生的情況，師生之間也缺乏一定的交流，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上老師的進度;有的老師刻意完成教學(xué)任務(wù)，對重點閱讀技巧的解讀一筆帶過，導(dǎo)致很多學(xué)生掌握不到核心知識。除此之外，教學(xué)評價機制也有很多問題。有些老師對學(xué)生過于苛刻，傳統(tǒng)的機制打擊了學(xué)生閱讀的信息，情況堪憂。因此說，目前的教學(xué)方法急需優(yōu)化，提升學(xué)生閱讀水平的方案應(yīng)提上日程。

二、閱讀指導(dǎo)與提升策略

（一）選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心

新課標明確指出，小學(xué)語文要適應(yīng)學(xué)生個性化的需求考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和生理素質(zhì)——因材施教，使學(xué)生掌握日常生活中必備的技能。小學(xué)時期還是學(xué)生生長發(fā)育的黃金時期，此階段學(xué)生的好奇心較強，容易接納新事物，但是注意力容易不集中。以往的教學(xué)中，很多老師忽略了這一點，整整一節(jié)課都在講授知識，學(xué)生的聽課效率反而很低。因此，老師要充分認識到學(xué)生適應(yīng)哪一種教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)方法來提升他們的聽課效率。單純的文字授課會讓學(xué)生感到乏味，課堂的后半段學(xué)生就會開始走神。老師這時完全可以換種講課形式，可以以播放動畫片、玩游戲的方式來進行尚未講解的內(nèi)容，這樣學(xué)生的注意力便被提上來了。另外，老師在教授知識時，務(wù)必考慮到學(xué)生的閱讀理解能力，因為這時期的學(xué)生此項能力還處于一個低層次的階段，大篇幅的內(nèi)容講解反而起不到很好的效果。老師可以將一節(jié)課的內(nèi)容放在兩個課時，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀技巧的鞏固與練習，切實提升學(xué)生的理解水平。老師只有使用適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，才能真正做到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（二）校內(nèi)外緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習慣

學(xué)生語文素質(zhì)能力得提升需要多方面的協(xié)同配合。在學(xué)校里，老師可以督促學(xué)生去閱讀教材和一些簡單的課外書籍，增強學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生自律意識比較差，很多學(xué)生回到家后便開始看電視或者玩游戲，導(dǎo)致閱讀的提升沒有一定的連貫性，因此也打不好基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生的家長要及時督促學(xué)生，高質(zhì)量、嚴要求地完成老師布置的作業(yè)，并且引導(dǎo)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。家長也可以帶著孩子去周旁的圖書館進行學(xué)習，擴展他們的閱讀量;購買適合小學(xué)階段的課外書籍也是可行之舉。

除此之外，老師也要跟學(xué)生家長保持聯(lián)系，方便對學(xué)生的作業(yè)完成情況做到準確了解。在這個過程中，老師不要急于求成，給學(xué)生安排過多的任務(wù);家長這邊也要注意勞逸結(jié)合，及時向老師反饋學(xué)生的情況。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習慣，逐步培養(yǎng)良好的自律意識，在這當中老師和家長務(wù)必保持耐心。閱讀水平的提升本來就是一個緩慢的過程，只有做到校內(nèi)外緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，才能真正提升閱讀能力。

（三）優(yōu)化閱讀評價機制

新課標要求小學(xué)語文教學(xué)中的評價機制既要反映學(xué)生語文學(xué)習的過程，也要體現(xiàn)學(xué)習成果的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習語文所展現(xiàn)的情感態(tài)度、思維方法，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。過去的教學(xué)評價方法過于刻板，還是將筆試考試作為主要的考核標準。這種方法顯然沒有考慮學(xué)生的思維特點，挫敗了相當一部分學(xué)生的閱讀興趣。期末一考定終身的方法也使得很多學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，倉促集中的準備也往往反映不出學(xué)生真正的閱讀水平。新課標要求小學(xué)語文要運用多種評價方式，全面的反映學(xué)生的語文學(xué)習水平，提倡使用記錄學(xué)習的方式，促進評價主體的多樣化。在以后的教學(xué)過程中，老師可以采用平時小測驗的方式來分擔期末終極評價的比重，促進評價的多元化。老師還要注意評價主體的多元化，老師的評價過于片面，這就需要采用學(xué)生互評的方式來真正展現(xiàn)學(xué)生對閱讀能力的掌握情況。在評價過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。只有優(yōu)化以往片面的評價機制，才能真正反映學(xué)生的閱讀狀況，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（四）促進閱讀教學(xué)多樣化

新課標要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注重略讀、瀏覽的評價，文學(xué)作品閱讀的評價，古詩文閱讀的評價和精讀的評價。很多老師自己都沒有分清閱讀評價教學(xué)的層次性，將各種閱讀方面混為一談，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惑而不解的問題。因此，老師要將新課標要求銘記在心，同時積極地做好教學(xué)備案，梳理清楚教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生打好閱讀評價的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的思維能力也是必不可少的，同時還要注重課文教材的朗讀、默讀的能力。老師要鼓勵、提倡學(xué)生從多角度來理解閱讀內(nèi)容，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀評價環(huán)節(jié)，同時加強學(xué)生之間的交流，可以對某些有分歧的理解點展開討論，形成良好的課堂氛圍;同時要積極拓展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生組構(gòu)思路框架，輔助學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，點名其中的閱讀結(jié)構(gòu)、修辭手法等文學(xué)現(xiàn)象，增強學(xué)生對語感的把握與語言的運用。除此之外，老師還要及時糾正學(xué)生的問題，適時擴充學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀速度，真正提升學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生閱讀能力的提升是一個長期的過程。在這其中，老師一定不要急于求成;一定要符合學(xué)生的生理、心理特點，多考慮到學(xué)生的感受。小學(xué)語文本來就是一個全面打基礎(chǔ)的階段，只要老師做好教學(xué)調(diào)整與思維指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就一定會得到提升。