基于核心素養的小學數學計算教學研究

李娟

【摘 要】在小學數學教學課堂，為提高教學質量，教師要提高對于學生數學核心素養培養的認識，通過具體研究，本文結合有效教學實踐，深入對其進行了研究，希望能夠為小學生數學學習水平提高提供有效保證。

【關鍵詞】數學計算能力 小學 核心素養 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.098

在小學數學教學中，對學生計算能力的研究和培養是構成數學核心素養的基礎內容，培養學生的數學核心素養，對小學計算教學的發展有著重要的影響。本文主要是以核心素養為主，對小學數學計算教學進行分析研究，以提高小學計算教學內容的科學性以及計算教學的有效性。

一、重視培養學生思考能力

學生在進行數學學習的過程中，讓其積極主動地進行數學思考，還是被動地接受教師傳授的數學知識，主要是取決于教師的教學技能。因此數學教師在進行數學計算能力教學過程中，可以利用核心素養教學理念，培養學生獨立解決問題的能力。因此教師在日常教學活動中，應當轉變過去傳統的教學方式，不要急于向學生灌輸自己的數學計算方式，而是讓學生自主進行探究，并且根據學生的思路，教師在學生探究過程中給予指點，真正的在數學計算課程中尊重學生的主體地位，并且主動了解學生的生活經驗，運用核心素養教學理念，設計相關的數學情境，讓學生在教師創設的情境環境中不斷地產生數學計算的熱情，然后提升學生的數學計算能力。例如“1-5的認識和加減法”，教師可以設計生活場景，利用奶奶家的雞蛋問題，小雞每天下一個雞蛋，那么三天以后有多少個雞蛋呢？將原本枯燥的數字問題轉化為生活中的場景，這樣可以讓學生在創設的情境中更好地進行計算，提升學生的數學計算能力。

二、增強對計算教學內容處理的科學性

在小學數學學習的時候，計算方面的內容之間的聯系是比較緊密的，而且對于小學數學教材的編寫也是比較層次分明的，并且由于在各個學期的學習目標是不同的，所以教師要提高對計算教學內容處理的科學性。增強對計算教學內容處理的科學性，可以從以下的三個方面來進行。

一是教師要理解小學數學教材編寫的目的，從整體上對計算教學的內容進行掌握。例如，在對三年級下冊“兩位數乘兩位數”的內容進行學習的時候，它是三年級下冊數學學習的重點，不僅要求學生對兩位數乘兩位數的計算理解、掌握，而且還要為之后學習三位數乘兩位數以及多位數之間的乘法打下堅實的基礎。由于這部分數學學習內容的重要性，所以教師在對這部分教學內容進行處理的時候，應該努力創設有利于小學生學習的情境，并且采用多元表征的方式幫助學生理解相關的算理、掌握相關的算法。

二是教師在進行教學時，要對計算知識從本質上進行把握，對教學的內容進行科學、合理的處理。例如，在對小學數學三年級上冊“多位數乘一位數的筆算”（不進位）的內容進行學習時，由于在進行乘法的時候，多位數乘一位數是用一位數分別去乘另一個乘數的每一位，最后將所得的積進行相“加”，這與教師在講授加、減法相同位數上的數相加減是不一樣的，所以教師在對這部分的內容進行講解的時候，一定要確保學生在進行學習的時候理解和掌握筆算的算法。

三、增強數學計算教學課堂活動的有效性

數學計算教學是數學活動的一個基本的形式，學生在進行數學計算學習的過程中主要是通過進行數學的相關運算得到相關的結果。所以，教師在進行小學計算教學的過程中一定要增強數學活動的有效性，這樣才能夠提高數學計算教學課堂的有效性。基于核心素養增強數學計算教學課堂的有效性，教師可以從關注學生“愛算”“會算”和“用算”這三個方面來進行，并且還需從學生的角度去思考問題，這樣才能夠使得課堂活動符合學生的學習需求。例如，學生在學習“兩位數減兩位數”（不退位）時，學生已經掌握了兩位數加兩位數的豎式計算方法和兩位減“56-22”時，大部分學生已能口算出結果。但是教師在教授學生的時候應該利用一些手動操作，讓學生用手中的圓片擺一擺，擺完后讓學生用小棒再擺一次，這樣可以加深學生的理解，引起學生學習的興趣，增強數學計算教學課堂活動的有效性。

四、加強學生對于計算知識理解能力

數學核心素養的培養主要是培養學生的數學綜合能力，因此與傳統的數學計算能力培養方式的不同之處，就在于核心素養下的數學計算能力更加注重學生的理解能力以及學生的思考能力的培養。因此教師在進行數學計算教學過程中，應當結合學生的心理特點以及學生的數學學習能力，并且制定相關的數學教學策略，運用多元化的數學教學方式，幫助學生理解數學計算的過程，而不是一味地讓學生進行重復性的數學計算。同時教師也不要用最終的計算成績來評價學生計算能力的高低，應當設置多元化的評價方式，促進學生核心素養的培養。例如“混合運算”中，教師不要急于向學生介紹關于混合運算的規律，讓學生自主進行探究，有的學生會按照步驟將綜合算式拆分成兩個分式進行計算，之后教師給予學生鼓勵，然后對學生進行引導，這樣的計算方式適用于同級運算中，如果出現了不同級的運算符號的時候，就應當先算乘除，后算加減，進而提升學生的數學核心素養。

五、結束語

總之，隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，對核心素養的研究和分析越來越受到教育界的關注，并且隨著核心素養在教學活動中的應用，相關的研究也與日俱增。筆者希望通過本文的分析，可以為小學數學計算教學提供一些借鑒，進一步促進小學數學教學的進步和發展。

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