淺談初中物理教學中學生思維的培養

喻清平

【摘 要】思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。促使學生開啟自主思維之門，拓展思維的寬廣度，是教育賦予我們的新使命。

【關鍵詞】初中物理 思維能力培養 案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.084

我國著名的化學家戴安邦先生說過：“智力因素包括動手、觀察、查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心”。思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。正因為如此，中外教育家總是把學生思維能力的培養作為學校教育的一項十分重要的任務。培養學生成才，很重要的一個因素在于思維，在于科學的思維。

一、設置情景、以樂導思

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子在這里強調了樂學的重要性。現代教育心理學的研究和實踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應成為歡樂愉快的認識活動。”因此，教師要使學生以學為樂，必須在教學中千方百計地創設樂學思維情境，以樂導思，樂中獲知，例如在探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關”的教學中，首先以生活中的現象為切入點，展示三雙鞋，防滑鞋、普通鞋、溜冰鞋，問學生“如果同學們下雨或下雪天上學，你會選擇哪雙鞋？如果你們想去溜冰，你會選擇哪雙？”說出你選擇的理由。在學生回答之后，再通過一些小活動打通學生生活的世界和書本世界界限。如“請同學們用手按在桌面上滑動，體驗手的感覺，腳在地上蹭一蹭，體會腳的感覺；橡皮在紙上涂擦時手的感覺；推桌上的書時，手的感覺”等。學生能感覺到這些滑動過程都受到摩擦阻力的作用，且摩擦阻力的有大有小。通過探究的前奏撩撥鋪墊，激起了學生探究思維的火花，學生能正確“提出問題”、合理“猜想假設”就水到渠成了。這種教學情境，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生思維。而現代化的教學手段也為我們創設樂學情境提供了良好的物質條件：課堂內一曲動聽的歌、一幅優美的圖畫、一則富有哲理的故事，都可以愉悅學生的精神，活躍學生的思維。

二、組織討論、以議啟思

大作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學也應取其精神，提倡師生之間、學生之間的思想交流，可以引入“辯論賽”、課堂集體討論等形式。通過討論和爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發學生創造性思維的產生。

例如：在初三物理“伏安法測電阻”的實驗課中，通過實驗進行合作探究，課前提供給每一實驗組的器材除了電壓表、電流表、滑動變阻器外，另外提供電阻箱、已知的定值電阻、電流表等多種器材，讓學生分組合作探索測定待測的方法。教師事先按異質分好小組，每個小組選出小組長，組長負責，組長按能力分配給成員任務，并做好協調工作。每個小組結合桌上的實驗器材，嘗試設計多種的實驗方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結，最后確定本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制定計劃及著手進行實驗。各個小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數據，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工，形成結論。由于學生積極參與探究，因此取得了較好的教學效果。

事實證明，讓學生自己動腦發現問題，討論爭辯，會互相啟發，集思廣益，其效果遠勝于教師講解。

三、“關切意外”激起探究思維的浪花

葉瀾教授指出“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”它告訴我們：課堂上學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。

如學生在探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關”的實驗中，就出現了“在實驗過程中很難保持物體勻速直線運動，這樣摩擦力大小就不等于彈簧秤的示數，同時在拉動過程中彈簧秤也在移動，讀數也不方便”等意外情況。“能克服嗎？你們是怎樣克服的？”、“意外”激起探究思維的浪花，在學生經過一番交流、實踐之后，發現“把物體和彈簧秤保持靜止，拉動下面的長木板，能同時克服以上兩個困難。”

在正常的情況下測量滑動摩擦力的大小時，都是用彈簧秤拉著物體勻速直線運動，這種方法很難保持物體勻速直線運動，摩擦力不一定等于彈簧秤的示數，同時在拉動過程中彈簧秤也在移動，讀數也不方便。學生能想到把物體和彈簧秤保持靜止，拉動下面的長木板來克服這兩個問題。

四、加強實驗探索，發展思維

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。

例如，“在裝滿水的杯子中能放多少回形針”的實驗，先由學生進行猜想，然后通過實驗來驗證他們的猜想是否正確，同學們都驚訝于在水溢出之前居然能放這么多的回形針，真是意想不到。又如，在學習大氣壓強時，可給學生做這樣一個實驗，將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內，發現小試管居然沒有掉下來，反而徐徐上升。這樣的結局，極大地激發了學生的興趣，學生的學習熱情一下子就高漲起來了，從而引發他們強烈的學習動機，促使他們在以后的學習中自覺地閱讀教材，尋找答案，課堂上也能積極主動地參與學習。

總之，教無定法，貴在得法。同樣，培養學生思維能力的方法也很多，對于中學階段的學生而言，在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的引導和訓練，授之以漁而非魚，往往能收到更好的教學效果，更容易調動學生學習的積極性和自主性，真正達到現代教育的要求和目的。

參考文獻

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