新課標下高中英語詞匯教學的實踐探究

【摘要】詞匯教學是英語學習的基礎，然而隨著高中英語詞匯量的陡然增大，學習的學習態度倦怠，詞語教學成為英語教學中的一大難點。本文以人教版高中英語課本為例，探討如何在新課標下實現有效的高中英語詞匯教學。

【關鍵詞】新課標；高中英語；詞匯教學；詞匯卡；語境；小組互動

【作者簡介】徐仁，浙江省溫州市永嘉中學。

在新課標下，詞匯教學主要包含三個方面的內容，詞匯本身的單詞記憶、詞匯意思的掌握及詞匯語境的具體應用。結合詞匯教學單方面的具有要求，本文從以下三個方面進行了詞匯教學的實踐探究。

一、借助詞匯卡片教學，促進學生的詞匯的記憶

相比于普通的黑板板書或者PPT展示，詞匯卡片具有很好的教學效果。在教學中，教師不僅可以隨時對詞匯卡片進行對折或者替換，還能讓學生近距離的進行感知，具有很好的教學效果。

在單詞卡片的制作中，教師可以結合單詞的具體音節進行卡片調整。以高一年紀的單詞為例。例如，在“upset”教學中，結合單詞的音節，教師可以把一個完整的單詞拆分為兩個部分，“up”、“set”，這種教學方式不僅可以促進學生對詞匯的記憶，還有助于幫助學生更好地掌握單詞的發音。此外，在“settle”、“suffer”等具有不發音字母的單詞教學中，教師要注重將不發音的字母用顏色重點標記，加深學生的印象。

此外，教師還可以結合單詞的構詞法進行詞匯卡片制作。例如，否定前綴、表空間位置關系的前綴、表分離的前綴等等。這種詞匯教學法不僅能夠將復雜的長單詞簡單化、簡短化，還有助于豐富學生的詞匯知識，提高他們的詞匯自學能力。以“musician”教學為例，這是一個典型的詞語后綴，“-ian”表示……地方人，信仰……教的人，從事……職業的人”，如Christian， physician等等。在單詞卡片的制作中，教師就可以根據構詞法，突出后綴，從而促進學生的單詞記憶。

總之，在英語詞匯教學中，單詞卡片的運用具對于促進學生的詞匯記憶力具有很好的教學效果。在教學中，教師要善于結合詞匯的結構特點，制作詞匯教學的單詞卡片。

二、創設語境進行教學，加深學生對詞義的理解

在語境中進行詞匯教學，有效解決了學生在詞匯學習中只知其然，不知其所以然現狀，也符合新課標對英語詞匯教學的要求。在語境中進行詞匯教學，能夠幫助學生在語境中理解詞匯的含義，從而有效加深學生對詞義的理解。

以必修二中的“com up”教學為例。“com up”在不同的用語環境中有不同的意思。因此，在教學中，教師可以結合“com up”的具體含義設置不同的語境幫助學生理解。例如，“Many questions came up about the quality of the project.”“New Year is coming up soon.”“I came up with an idea.”在三個不同的語境中，come up 有三個不同的意思，從而深化學生對詞義的理解，提高詞匯的教學效率。

除此之外，教師還可以借助多媒體設備創設教學情境，引導學生自己在詞匯運用中加深對詞匯的理解。以必修二《Cultural Relics》教學為例，結合教學的重點單詞，“amazing”、“honey”、“decorate”、“select”、“belong”、“remove”，教師可以借助多媒體呈現不同的畫面，引導學生用所學的詞匯對圖畫內容進行描述、表達，從而在不斷的練習中，提高學生的詞匯學習質量。

在語境中進行詞匯教學是新目標下詞匯教學的內在需求，在深化學生對詞匯理解的同時，還能夠鍛煉學生的閱讀技巧，從而為學生英語綜合能力的提高打下良好的基礎。

三、設置小組互動任務，加強學生對詞匯的綜合運用

結合學生對詞匯的掌握情況，教師可以設置相應的小組互動活動，引導學生在小組互動中，靈活運用詞匯，從而真正將詞匯的運用內化，實現英語綜合能力的提高。

以《Festivals Around the World》教學為例，在教學中，教師可以以“My favorite festival”為主題進行小組互動。在互動中，教師要有意識地引導學生用本單元所學的詞匯對節日進行深挖，如節日的來源、節日的慶祝方式、你喜歡的理由等等。在小組互動結束后，教師還可以結合本班學生的實際英語水平，進行抽查，為教師以后有針對性地進行復習教學提供范圍。此外，在抽查過程中，教師要照顧到各個學習層次的學生，從而加大復習教學的有效性，促進每一位同學的英語發展。

此外，教師還可以借助多媒體輔助教學設備，播放相關主題的視頻，引導學生以小組為單位進行自由探究。以《Woman of Achievement》教學為例。在教學中，教師可以結合教學內容，播放學術熟知的杰出女性的工作視頻，或者影視電影中杰出女性的資料，引導學生以此為主題進行小組討論。只有學生能夠真正達到對詞匯的靈活運用，學生的詞匯學習才算完成，教師的詞匯教學目標才算實現。例如，“How could you describe her？”、“What are her strengths？”、“What are her weakness？”、“Why do you admire her”等等。

總之，在英語詞匯教學中，各個方法并不是不可調和的。教師要善于結合實際教學目標和本班學生的具體英語詞匯接受能力，靈活選用或者組合任意一種教學方式方法，一切可行的教學方式都可以被拿來運用。

參考文獻：

[1]崔敏.情景教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016（05）.

[2]秦巧林.情景教學法在高中英語詞匯教學中的運用[D].西北師范大學，2016（05）.