鄉土教育資源在幼兒園教育中存在的問題及策略

劉婷婷

摘 要：幼兒教育資源在幼兒教育過程中存在著直接或間接影響幼兒教育的問題，其有利于實現幼兒教育目標，能促進幼兒健康發展。探索如何開發與使用豐富的鄉土教育資源，來提高幼兒教育活動質量，是目前應該首要考慮的問題。同時對幼兒園學科的教學活動、主題教學活動的鄉土化進行了初步的探索，希望能形成一套具有本土特色的幼兒園園本課程體系。

關鍵詞：鄉土教育資源 課題生成 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0219-01

新《綱要》指出：“教育內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，以有助于拓展幼兒的經驗和視野。”如今研究幼兒園課程的生活化、本土化、游戲化的課題不斷出現，各種各樣的新課程模式對幼兒園的教學模式產生了巨大的影響，五花八門的教材更讓我們無從選擇，在幼兒教學實踐和探索中，我們發現每一種課程模式都特殊的背景和條件，都能對幼兒的發展產生影響。鄉土教育是一種隨機的、潛移默化的、在真實的現場展開的活動形式。鄉土資源是當地人民所創造的精神財富的總和，它不僅指優美的自然風景，還包含一個地方的人文風情、地理物產，乃至區域經濟發展的特色等多方面的資源，他們存在于孩子伸手可觸的現實生活中。[1]

1 存在的問題

1.1 教育形式單一，難以融入主題活動

陳鶴琴先生主張綜合素質主題教育的教學方法，認為兒童應該學到不同方面的、完整的、系統的知識。綜合素質主題教育恰好體現了《綱要》中完整性的特點。所以，把鄉土文化課程融入到日常的教育主題活動中，用多種方式豐富完善教育主題，更能促進幼兒的健康發展。在一些幼兒園內很難看到關于鄉土文化教育的主題活動，看到最多的是戶外活動的時候，教師帶幼兒做一些民間游戲。在課堂中，有時候也會看到一些鄉土文化教育課程，但是形式比較單一，內容比叫生硬，也沒有生成一系列的主題活動。

1.2 不能完全將鄉土教育課程滲透到幼兒一日生活活動中

首先一些教師還不能認識到鄉土教育在幼兒生活中所起到的重大作用，在幼兒晨間活動的時候，有些年齡較大的教師會選擇一些民間樂曲播放給幼兒聽，幼兒一邊玩玩具一邊聆聽民間歌謠。在午睡前，很少有老師會說民間故事給幼兒聽，即使有講故事的老師，也很少會挑民間故事的。在戶外活動中，教師帶領幼兒做游戲，有些教師會選取本土的民間游戲和孩子們一起玩，這種把鄉土課程靈活運用到幼兒一日活動中去的情況還是很少的。

1.3 忽視鄉土教育創設的環境作用

教育環境是一種“隱性課程”[2]環境也是影響幼兒發展的一大因素，好的環境有利于開發幼兒智能，促進幼兒個性和諧發展，在幼兒成長過程中承擔著重要的角色。在教室環境布置中，發現區角中有一些關于鄉土文化的東西，如“圖書角”中，有些關于鄉土文化的故事書；“操作區”中投放一木片、樹葉等，讓幼兒進行折疊、拼圖；“飼養區”養一些螃蟹、小蝌蚪、金魚等。這些區域中所投放的鄉土材料不夠豐富，而且也沒有與班級的環境結合起來，并不能體現出一種本土特色的環境氛圍。

1.4 幼兒園教師對鄉土教育的認識及應用

大部分幼兒教師認為開設有關鄉土文化教育方面的課程是非常有必要的，意味著大部分教師都了解到開展此類課程對兒童良好人格的發展起著關鍵的作用。但是經過觀察研究真正能應用到教學實踐中去的教師并不多，只有小部分的教師偶爾會試著給幼兒講一些有關鄉土文化的知識，主要是講授一些歷史典故、英雄事跡；或者參觀文化古跡、自然景觀、紀念館。但是對于一些頗有地域特色的當地文化卻很少個幼兒普及，也顯示出幼兒教師對本土的鄉土文化的認識有一部分欠缺。

2 對策及建議

2.1 圍繞鄉土文化教育的主題建構特色園本課程

因為要根據幼兒的日常生活來靈活地組織教育主題中蘊含的問題，所以要求教育文化主題活動具備較強的跨學科整合功能，因此，根據《綱要》中“各領域的內容相互滲透……”的要求試著用不同的形式來開展課題研究，把現如今使用的教材中遠離幼兒生活經驗的內容刪掉，將鄉土文化教育的內容加入到幼兒園的主題活動中。幼兒園應以本地鄉土文化資源為基礎，選用具有當地文化特色，有關幼兒日常生活的主體來教育、促進幼兒身心發展，以《綱要》為宗旨，應該進行合理的園本課程體系設計。

2.2 根據鄉土文化的特色，選擇適合幼兒的課程內容

2.2.1 教學內容的刪選與融合

幼兒園在開設鄉土文化課程時，首先想到的問題是如何利用鄉土文化資源來促進幼兒的身心發展和提高幼兒的綜合素質。在此基礎上，考慮教學內容的適合性，選擇反映現代生活品質，具有特色人文教育氣息的鄉土文化，對幼兒的發展是最有幫助的。

2.2.2 教學目標的確立與實施

雖然鄉土文化教育有助于傳承鄉土文明，激發兒童熱愛家鄉的情感，但是鄉土文化課程開設的根本目的是促進兒童的健康成長。所以要根據幼兒的身心年齡特點，適當的選擇和調整本土文化的目標與要求。

2.2.3 將鄉土教育滲透到幼兒園的一日生活活動中

生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗，它包括日常生活活動、學習活動和社會交往活動。生活教育要追隨幼兒的生活經驗，只要是幼兒需要的、感興趣的，特別是喲偶爾在日常學習生活中發現的或者他們感到困惑的問題，都應是生活課程的內容。

2.3 環境侵染，創設舒適的鄉土文化環境

新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒園的功能就是育人，所以在環境創設和教室的各區角中應進行全新的布置，和多角度的打造，形成一種本土特色的環境氛圍。在布置的過程中老師把鄉土材料擺放在區域當中，除了粘貼、欣賞之外，還可以把一些鄉土資源與環境布置結合起來。

2.4 落實教學活動，提升教師應對鄉土文化課程的教學能力

幼兒教師是幼兒學習生活中的指導方向，所以教師素質的提高有利于實施鄉土教育。幼兒園要定期組織教師參加培訓，聘請專家指導，讓專家與教師面對面的探討在課程實施過程中面臨的困境與問題，請專家指出有效意見，方能事半功倍，而且也能提高教師得課程設計、課程實施的能力。因此，幼兒園可以將常規課程與特色課程相結合，來保證幼兒的身心健康發展和綜合素質的培養。

參考文獻：

[1] 朱玫.鄉土資源在幼兒園教學中運用的探索[J].中國教育期刊，2009.6.

[2] 郭海燕.環境創設在幼兒園生成課程課程中的作用—瑞吉歐環境思想的啟示[J].基礎教育參考，2005（4）.

[3] 羅靜，彭云.淺談活動延伸[J].早期教育，2001.5.