試分析小學數學核心素養的內涵及其價值

摘 要：隨著新課改不斷推進，小學數學教學也有了更高要求。現代小學數學教學既要求教師要重視對學生知識的教授，更要求在教育中融入數學核心素養，讓學生能夠充分理解數學核心素養的內涵價值所在，從而實現對學生數學綜合能力的發展提高，為今后學習打下堅實基礎。為此，本文從小學數學核心素養的內涵及其價值出發，進一步提出幾點培養數學核心素養的路徑。

關鍵詞：小學數學 核心素養 內涵 價值 培養路徑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0186-01

當前階段，我國小學數學教師若在局限于傳統教學模式，顯然不利于學生學習能力的提升。當前的數學教學模式更注重結合三方面內容，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以實現對學生綜合素質的提升。所以，小學數學教師理當將數學核心素養貫穿整個教學始終，讓良好的核心素養為學生提供更為廣闊的探索知識的空間，使其學習態度化為主動式，從而實現數學學習能力的提升。

1 小學數學核心素養的內涵及其價值

1.1 內涵

所謂的數學素養指的是個體認知、理解數學在現實世界中所起作用的個人能力，且能有根有據地做出數學判斷的個人能力，更是一個具備發散思維、關懷社會和自主創新能力的公民，借助數學并參與到數學活動中，實現生活中各種需求得以滿足的能力。小學數學素養實際上便是學生通過數學知識的學習、方法的掌握運用，以及在實際生活中運用數學思維來思考問題，借助數學思想來分析和解決問題過程中所形成的一種品質、能力等。

而數學核心素養則要求學習者應當具備相應的適應自我、社會發展所需的數學關鍵能力以及數學品格，這是小學生數學學習過程中所應得到培養并提高的一種綜合性能力，是需要數學教師加以重視的。數學核心素養立足數學知識技能，并將數學知識技能的實際運用作為表現形式，從而有效地展示了數學的思想與本質。總的來說，數學核心素養就是要培養學生的整體數學素養，讓學生的實踐應用能力能得以提升，成為社會所需的高素質人才。

1.2 價值

第一，符合新課改的基本理念。基于新課改背景下，小學數學教學也有了較大改變，要求教學要面向全體學生，改變以往教師課堂主導地位，重視學生課堂主體地位，促進學生的個性發展，這實際上也是對學生能力培養的一種必然要求。而數學核心素養包含多方面內容，如對比分析能力、空間想象能力、抽象能力、數感意識等等，這些數學素養在學生實際生活中也起著十分重要的作用。教師在實際教學過程中，重視對學生能力的啟發與培養，體現著新課改的基本理念，更有利于全面人才的培養。

第二，體現了學生數學學習能力。數學中各個知識點間是相互聯系的，學生數學思維能力的發展也影響著其他各方面能力的發展。學好數學，實際上就是要掌握數學知識核心要點，掌握住了，便能在變幻莫測的數學題中游刃有余，從而找尋正確的解題思路。學生在整個探討、分析、琢磨過程中，數學素養高低自見分曉，也就是直接反映了學生數學學習能力的強弱。所以說，小學數學核心素養是確保數學教學質量的關鍵所在，更是學生學習能力提升的重要路徑。

2 小學數學核心素養的培養路徑

2.1 認真專研教學內容，挖掘核心素養

當代社會中，數學價值無所不在。教師若能深入專研教學內容，善于分析和考究每一道教材題目，并理順數學教學的知識技能與目標，充分把握每個章節知識點之間的聯系，挖掘出教學內容中所蘊含著的數學核心素養，并于教學中呈現出來，對于學生數學思維的培養大有裨益。

例如，教材中的例題：小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米。誰走得快些？小明平均每小時走：2÷2/3=？。該題目的常規教學思路主要是讓學生借助畫圖方法，來解決這道題目。通過在一條主線段上標記出兩人走的路程，以此來解決。此種教學方式主要是數學知識教學模式，但若從核心素養角度出發，教師實際上可以深入研讀數學教材，并將其知識點與學生的生活實際相聯系，讓學生憑借所學的知識經驗來分析問題，從而提高數學問題的分析能力，這實際上便是一種數學核心素養的表現。

2.2 在知識技能形成中，培養核心素養

在知識技能形成過程中，包含著數學核心素養。在教學中，教師應當積極幫助學生建立起完整的數學知識體系，指引學生形成知識技能的過程中，逐步提高學生數學思想，讓學生能夠更好地掌握數學方法，解決實際問題。

例如，教學“乘法”相關知識點時，教師便可為學生創設如下教學情景：同學們，你們愿意一起去春游野炊嗎？小學生生性好玩，自然會高喊回應愿意。緊接著，教師再拋出問題：這一次春游，需要坐校車去，校車一共有5輛，每輛坐15學生，5輛車子全都坐滿，大家算一下總共多少個學生坐車去呢？教師還可借助多媒體來輔助教學，為學生播放圖片或是音視頻，讓學生直觀地進行看題做題，從而更好地感知相同加數連加可轉化為相乘的特點，領悟到乘法的意義所在。此外，教師又可拿出學生們春游圖片，圖片中幾個學生在分享食物，每個人拿了三個橘子出來，一共有5個人，讓學生依據圖片列出乘法算式，加法算式，在對并分析過程中，掌握乘法意義。通過知識技能形成過程中，讓學生的數學核心素養得以培養。

3 結語

小學數學教育的價值與本質為核心素養，而核心素養更是小學數學教學的核心所在。因此，在實際教學過程中，教師應當重視對學生核心素養的培養，立足學生的學習需求，積極引導學生投入到數學學習中，讓學生化被動為主動，不斷提升自我核心素養，從而實現數學教學質量的提升。也就是說，每位數學教育工作者，必須從日常教學點滴做起，認真研讀數學教學目標和內容，找尋更符合學生身心發展規律的核心素養培養方法，才能真正實現小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 劉建軍. 小學數學核心素養的內涵與價值的研究[J].中外交流，2017（41）：60-60.

[2] 盧文秀. 小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].小學科學：教師，2017（2）：71-71.

作者簡介：廖惠萍（1989-），女，漢族，籍貫：福建省三明市人，學歷：學士學歷，初級職稱。主要研究方向：小學數學。