關注對話 讓課堂更精彩

連華陽

摘 要：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學把教師與學生都看作是有著豐富敏感的內心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體。在教學中教師要創設多媒體情境，引導學生抓關鍵處深品味，補空白促想象，細揣摩演一演，讓對話更有效而深刻，靈動而精彩。

關鍵詞：對話 情境 關鍵 空白

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0166-01

《新課標》指出，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”這句話指出了閱讀教學的本質，同時也道明了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。

對話教學把教師與學生都看作是有著豐富敏感的內心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體，這讓對話變得豐富而靈動。

1 多媒體創情境，給對話一個平臺

現在的課堂教學，運用多媒體設備創設情境已經是一種普遍現象，利用多媒體創設情境具有形象、生動的特點，能很快地把學生帶入情境中，激起學生對話的欲望。如，教學《早操》一課，筆者在拓展部分設計了仿編兒歌。

師：同學們，你能不能學著書上的也編一節兒歌呢？

，起得早， 來 去，在 做操。

有的孩子很快編完兒歌，迫不及待地展示了自己的創作。一輪之后，容易想到的都說了，但是還有很大一部分孩子不知道還可以從何說起。此時，對孩子們來說，直觀形象的是最有啟發性的，他們需要一個對話的平臺，更需要一個具有啟發性的對話情境，于是筆者利用多媒體創設了做早操的情境。

師：我們的周圍還有許多小精靈也在做早操，老師把它們都請到教室了，瞧——（出示視頻：陽光明媚，萬物生長，森林里，小河里，一群群小動物在運動。）

師：誰愿意再來編一節兒歌？

生1：梅花鹿，起得早，走來走去在草地上做操。

生2：小青蛙，起得早，跳來跳去在荷葉上做操。

……

接下來的對話可想而知是精彩紛呈的。可見，多媒體情境能夠很好地連接文本與與學生生活經驗、語言文字與學生的生活情境，從而拓寬學生的學習思路，激發對話熱情。

2 抓關鍵深品味，讓對話豐滿起來

歌德認為：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。作為教師我們尤其要做到這一點，備課時“要打開自己的生命，傾聽文本發出的細微的聲響，對文本的每一句話、每一個詞、甚至是每一個標點符號保持一種高度的敏感和警覺，將文本的里里外外梳理個透徹。”課堂上我們更要“引領學生走進文本，與文本深入對話，進而產生獨特的情感體驗和閱讀感受，最終獲得自己獨特的見解。”

在閱讀教學中，教師要準確地抓住關鍵之處和學生進行深入的對話，既能起到畫龍點睛的作用，又能讓學生的體驗變得深刻而豐滿。如，在《渴望讀書的“大眼睛”》教學中，這樣展開：

師：這是一雙怎樣的眼睛？默讀2-5自然段，從每段中找出最能體現小姑娘眼睛特點的詞，并說說你的感受。（學生默讀思考后全班交流。）

生1：我劃出的關鍵詞是“專注”。我從這個詞感受到小女孩學習十分認真。

（師板書：專注）

師：你從哪里讀出這是一雙專注的眼睛？生1：我從“生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話。”讀出來的。

師：（教師發現一個小女孩小手舉得高高的）老師看你剛才讀得認真，你也來說說。生2：我是從兩個“生怕”讀出來的。

師：你覺得“生怕”是什么意思？生2：害怕。

師：用換近義詞的方法，很不錯。請帶著你的感受讀這句話。（生讀）

師：細心的同學，你們發現了嗎？這一段話后面用了什么標點符號？生：省略號。

師：小女孩還生怕漏掉什么？（孩子們陷入思考中，沒人再舉手）

師：你在課堂上會生怕漏掉什么？生1：我會生怕漏掉老師提的每一個問題。生2：生怕漏掉老師講的每一個知識點。生3：生怕漏掉同學們的每一次發言。

師：是啊，多么專注的眼睛啊！讓我們帶著這些感受一起讀這段話。

在這個教學環節中，筆者抓住關鍵詞“專注”“生怕”， 結合學生的生活經驗，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀文本，品悟語言。隨著學習的展開，對話從文本走向生活，情感體驗從單一逐漸豐滿起來。學生不僅感受到小女孩學習的專注，更感受到她對學習機會的珍惜。

3 補空白促想象，給對話插上翅膀

在小學語文課本中，有很多意猶未盡的空白之處，教學中，我們要充分挖掘文本資源，善于抓住我們可以抓住這些“空白”點或生發點，活用文本，讓學生結合自己的生活體驗，展開想象的翅膀，巧妙文中的“補白”。

如，《圓圓的沙粒》一文中有三處省略號，有經驗的教師定會抓住空白，引導學生補白“沙粒們還會議論些什么？”“在這幾十年里，圓圓的沙粒經歷了什么？”通過想象補白，讓對話插上翅膀，從師生對話轉向生本對話、學生與作者對話。這樣既能培養學生的創造性思維，又能讓語文課堂精彩紛呈。

4 細揣摩演一演，讓對話更精彩

語文憑借豐富多彩的語言，博大豐厚的人文，細膩飽滿的情感，深邃的哲理滋潤著學生心田。在閱讀教學中，教師要善于引導學生品悟并運用語言文字，從而提高語文素養。主體教育論認為“求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要”，教師可以根據學生的這一年齡特征，引導學生細細揣摩文本的情節、人物等，組織學生學習課文后演一演，如教學對話性強的課文可以采用分角色朗讀，故事性強的課文進行課本劇表演，學習詩歌后可以表演讀等等。

在閱讀教學中，教師要盡量給學生一片天空，讓學生自己去摸索、去攀登、去創造，使文本的語言活起來，把個性化的閱讀感受表現出來，讓體驗深刻起來。

總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間多重對話的過程。在教學中，學生始終是對話的主體，教師要提供各種機會，努力創設形式多樣的情境，引導學生深入文本進行學習，提高課堂對話的有效性，促進語文素養的個性發展。

參考文獻：

[1] 俞國新.閱讀教學中文本對話策略的運用[J].教學月刊（小學版），2013.1-2.