“釋疑答惑”讓學生主動提問落地生根

摘 要：課程改革和課堂革命的目的在于更科學有效地實現教育價值。對于語文尤其是小學語文課堂而言，老師應該著眼于學生語文素養的提升，讓學生能積累運用所學得語文知識，培養學生的語感及理解、思維、表達能力。“釋疑答惑”是老師把學生提問作為一個固定的教學環節，在課堂中安排一定的時間，設置一定的提問格式，指定不同學情的學生提出問題，讓老師或者學生作答。老師根據學生提出的問題可以掌握階段性學情，學生在表達中可以鍛煉其閱讀理解能力，提高表達水平，變被動學習為主動探究。設置這樣的教學環節，讓學生主動提問在課堂上落地生根，從而達到提升學生語文素養的目的。

關鍵詞：釋疑答惑 以點及面 時機 格式 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0164-01

時下，在我們的小語課堂中，老師往往希望學生跟著既定的課堂節奏走，學生即便心中有疑惑，也難以找到機會發言，或者由于性格、習慣、怯于權威、不善表達、怕笑話多方面原因，課堂上主動提問的機會很少。如果學生擁有主動發問的機會，思維會得到解放，也有利于讓學生養成主動思考的好習慣，能有效調動學生參與課堂的熱情，更是“學生主體”的突出表現。

《新課程標準》要求小學中段學生的閱讀“能對課文不理解的地方提出疑問”。小學語文課程，應該立足于課堂和學科本質，著眼學生語文素養的提升。在教學實踐中，讓學生大膽質疑問難，有助于[]培養其獨立思考問題的習慣，鍛煉學生的閱讀理解能力，提高其語言組織能力。

1 分層提問，以點及面

學生學習差異客觀上總是存在上中下三個層次，每個學習層次的學生在閱讀中都可能存在疑問，都能提出問題。如學習水平較差的學生，可能在字詞意思方面存在疑問，學習水平居中的學生可能在某個句子的理解上比較模糊，學習水平較高的學生可能會對篇章的建構方面有自己的看法。如果說一個學生是一個點，那么學生提問往往能代表處于他那個學習層次的學生的學習狀況，解決了一個問題，就解決這一層次學生普遍的疑問，從一個側面實現“以點帶面”的教學效果。與此同時，其他學生也在聆聽問題和他人看法之后進行探究交流，使認知結構進一步完善。對教師而言，也能通過學生提出的問題，對階段性學情更加明了，有利于進一步組織教學。

2 精心安排，把握時機，調控節奏

在實際教學中，根據學生的心智發展特點、閱讀和理解能力以及語言表達水平，把“釋疑答惑”作為語文課堂的一個固定的教學環節呈現出來。目的是消除學生對權威（老師和作者）心理上的恐懼，讓學生在日常課堂學習中，閱讀、思考、表達實現從“會”到“善于”的轉化，搭建一定意義上師生對等交流的平臺，鍛煉其理解和語言組織能力。

對課文有著整體的感知是學生主動提問的基礎。所以“釋疑答惑”環節最好呈現在學生初讀課文并跟進生字詞學習之后。這樣學生完成了字詞學習，對課文的大意、作者的情感和寫作意圖已有著淺意識的理解。在這基礎之上讓學生快速瀏覽（篇幅短小可選擇默讀），在閱讀中發現問題并用自己的語言提出疑問。

需要留意的是，這個環節耗時不要過多，以免影響教學節奏。平常我設定學生可以當堂提出五個問題，時長擬定在六分鐘內。

3 引導提問，規范格式，形成固定環節

學生剛開始的時候會對“從哪些方面提問”很疑惑，需要教師簡單引導。如在教學中，提醒學生可從“字詞學習”“詞句理解”“語感”“整體結構”“句段邏輯關系”“對作者的質疑”以及“個人感受”等方面提問，并簡單舉例。鑒于學習層次有區別，我提出這樣的語言格式供學生參考：

“第XX頁第X段有這樣一個詞語（句子），我不清楚（理解）”——其他學生根據頁碼和段落快速在文中找到相關內容。

“作者為什么這樣說”——讓學生就作者的表達方式窮根就底地發問。

“這樣理解的，不知對不對”——讓學生既大膽質疑，又不輕易否定他人的論斷。

回答問題的形式，可以“生生互答”，鑒于環節設定時間有限，以老師正面回答為主。以下是教學片段：

在學習人教版小學語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，學生在初讀課文，整體感知并進行生字詞教學后，又到了我設定的“釋疑答惑”環節：

學生1：“莞爾一笑”是什么意思？

學生2：我不理解“應接不暇”這個詞語。

學生3：我覺得“讓我們看的人如入山陰道上”這個句子不好讀。

學生4：“我為人人，人人為我”這兩個短語的先后順序可有講究？憑語感我認為應該把“我為人人”放在前面。

學生5：我不理解課文最后一句“我仿佛回到四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的意思，但我感覺這是一個重要的句子。

在上面的案例中，我有意識地選擇優中差三個層次的學生提問，學生1和2提出的問題是關于“字詞理解”的，學生3提出的問題是句子層面的，學生4、5是在對句子有一定感受和體會基礎上提出了問題。

4 及時處理，準確評價，提升語文素養

在“釋疑解惑”的過程中，可能（剛學會提問或者語文素養不高）會出現表述不準確的情況，老師要及時對學生的語句進行梳理，整理出學生要問的問題。當然，如果生生互答，語句也需要做簡單整理，以期達到規范準確表達的效果，才能有效提升學生的理解能力和表達水平。實踐中發現，學生有的問題可能會直接指向我們教學的重點段落，我們可以借助學生的問題相機切入接下來的教學。如果學生的問題出現在重點語句上，必須要肯定孩子對篇章的理解和思考。如果學生提出的問題很有價值，但是不宜當堂回答（學生對課文的理解有個從感知到了解到熟悉到掌握的過程，這個過程可能需要在后面的課時中逐步實現），那可以告訴孩子在后面老師的講評中會重點講這個（些）問題，并讓學生做上符號。

我們要對流暢的語言和有價值的思考給予肯定的同時，也需要留意問題的寬泛尺度的拿捏。如角度刁鉆、為“出風頭”而提出的無效問題，在呵護學生發言熱情的情況下，一筆帶過（讓學生課后討論），讓學生通過對比明了根據課文內容衍生出來的才是有價值的問題。

當然，這對老師也提出了更高的要求。作為小學語文老師，除了不斷提升我們自身的語文素養外，要在教學準備上下足功夫，要認真鉆研教材，詳實地查閱相關資料，深入研究學生學情，對學生提問盡可能地有所預設，這樣我們的課堂會更精彩。

作者簡介：黎一成，大專文化，小學一級教師，從事小學語文教學20年，市級骨干教師。