例談小學英語閱讀預測能力的培養

預測是一種認知技能，是語言學習的重要能力。預測也是一項重要的閱讀技能和學習策略。根據文章提供的線索如文本和插圖等，并結合已有的認知結構和生活經驗，鼓勵學生對閱讀文本內容進行合情預測，會發出“下面將會發生什么”的疑問，并能對問題做出回答。閱讀并且理解文章的過程就是驗證預測的過程。

一、合情預測的重要性

培養學生的閱讀預測能力一是可以有效地鍛煉和提升學生的思維能力，養成良好的閱讀習慣；二是使枯燥乏味的閱讀變得有趣、富有挑戰性，從而把被動閱讀變成主動閱讀，增強學生對英語閱讀的積極性和主動性。

因此，在閱讀教學中，教師必須要在不打破文本整體內容前提下，采用盡可能多的手段，引導學生對文本進行合情的預測。

二、培養合情預測能力的途徑

1.讀前預測。

（1）利用標題進行預測，提高效率。文章標題往往用最簡練的形式概括了文章的主要內容，能夠體現文章的主旨大意和作者的中心意圖。所以在閱讀前，教師可引導學生從標題中得到啟發，從標題中得到信息，從而對文章的內容做出合情的預測，有效鍛煉學生的思考能力和發散性思維。

例如，在學習PEP新教材小學英語六年級上冊Unit 1 Read and write 《Rabin has GPS》一課時，教師先出示標題，馬上問“What do you kn ow from the title？”“Rabin has GPS.”“Rabin has a new feature. Please guess， who gave Rabin the new feature？”學生不難猜測這是WU Yifans grandpa gave Rabin GPS，因為從五年級上冊Unit 1 Read and write 里我們就了解WU Yifans grandpa made Rabin.再接著問“Can you guess， what is the new feature？”學生紛紛猜測：“He can find the way.”“Yes，you are right.”

引導學生利用標題進行合情的預測時，如果學生在預測過程中有困難，教師可以給學生一些提示，提出一些與標題相關的問題，然后再讓學生對文章做合情預測。這樣可以讓學生大致了解即將閱讀的文本，能更有效地進入文本閱讀和學習。

（2）利用已有的生活經驗進行預測，引入話題。英語學習的過程是新舊知識的不斷銜接，不斷累積的過程。閱讀教學中教師要充分利用學生已有的知識儲備和生活經驗，引導學生進行合情的閱讀預測。這樣，學生的預測會更合理，話題的討論會更有啟發性，學生閱讀文本或故事的興趣會更強烈。

例如，在學習PEP新教材小學英語六年級上冊Unit 3 Lets wrap it up & Story time一課時，通過談論學生的周末活動，過渡到Zoom周末活動：Zoom is going to learn how to swim. 教師引導學生猜測游泳學習方式： “How is Zoom going to learn， can you guess？”學生根據自己的生活經驗，紛紛預測Zoom學習游泳的方式。“到游泳池里學。”“先在岸上請教練教動作，再到游泳池里學。”學生預測后，通過聽音方式，獲取Zoom周末學習游泳的信息：Zoom is going to learn by watching TV at home. 教師馬上追問：“Is that a good way？”由于Zoom的游泳學習方式與學生根據生活經驗的預測差別太大，學生就會馬上判斷：“No， its not a good way.”

2.讀中預測。

（1）利用提問進行預測，激活思維。課堂提問是一門藝術，是課堂閱讀教學的重要環節。通過精彩的提問，讓學生對所學內容進行預測，引導學生對所學內容進行思考，激活學生的思維。

例如，在學習PEP新教材小學英語五年級上冊Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一課時，教師引入話題情境Chen Jie正在拜訪Willow Primary School。出示人物David，馬上提問“Who is this boy， can you guess？”學生各種猜測，“He is Chen Jies friend.”“He is a student from Willow Primary School.”然后教師引導學生猜測Chen Jie與David可能談論的話題： “What are they talking about？”學生預測他們可能談論的話題：“Maybe its about school. …”教師出示圖片，揭曉答案teachers， 引導學生學習各位任課教師。

通過教師的有效提問，學生預測文本發展，既推動文本的閱讀，又發散學生的思維。同時因為小學生年齡尚小，很容易注意力不集中，讓學生們帶著疑問預測內容，能夠牢牢抓住他們的注意力，提高閱讀能力。

（2）利用插圖進行預測，增強興趣。小學階段的學生以形象思維為主，PEP新教材里的插圖與文本相關并美觀有趣，可以激發學生豐富的想象力。引導學生通過讀圖獲取信息，能培養學生的觀察力，形成一定的預測能力，從而增強學生思維能力。

例如，在學習PEP新教材小學英語五年級上冊Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一課時，教師引導學生觀察圖片人物（圖1），認識Jean、Dean，并仔細觀察圖中Jean正在畫畫，猜測喜歡的課程，“Maybe her favourite class is Chinese.” “Maybe her favourite class is art.”然后組織學生聽力，完成選擇練習并核對，驗證自己的預測。

例如，在學習PEP新教材小學英語六年級上冊Recycle 1 Lesson 2一課時，教師介紹故事背景，出示圖片（圖2），導入文本學習，引導學生讀圖1并預測： “Why is the boy crying？”學生預測道：“Maybe he is hungry.”“Maybe he cant find his mother.”…通過聽音驗證預測：The boy cant find his mother.教師引導學生探究“How to get to the police station？”時，引導學生讀圖3和地圖，先預測、表述不同的路線。學生通過預測、比較兩條不同的線路，達到語用目的和難點突破。最后通過錄音驗證路線，從而感受Rabin新功能的智能性。

利用插圖進行預測時，教師要先引導學生獨自或小組觀察討論圖片，再進行有效的預測。如果學生預測有困難，教師可作適當的提示，提醒學生某些遺漏的重要信息，再讓他們繼續預測。預測結束后，還要驗證預測的正確性。利用插圖進行預測，大大降低了閱讀的難度，促進陌生詞匯的理解，讓課堂教學生動形象。有效地增強了學生的學習興趣。

（3）利用單元整體知識進行預測，加強運用。PEP新教材每個單元里由不同的版塊組成，各個版塊之間知識點和情境相互聯系，形成整體。因此在教學時要整合單元知識，充分利用各個版塊之間的聯系點，引導學生進行有效的預測，推動文本閱讀，遷移運用，激活思維。

例如，在學習PEP新教材小學英語五年級上冊Recycle 1 Lesson 2 C0lourful life一課時，教師就可運用復習單元里各課時之間的聯系引導學生進行預測。在第一課時中，以Chen Jie參觀Willow小學為線索，依次介紹和呈現了Willow小學為線索，依次介紹和呈現了Willow小學的老師、課程安排等。本節課是該單元的第二課時，是對前一課時進一步的整合與提升。教師以school話題為切入口，通過舊知復習與話題代入后，讓學生來大膽猜測在日記里Chen Jie寫了什么。教師提問：“What is Chen Jie going to write in the in diary？”因為有前一課時的學習以及教師對舊知的復習和話題的引入，學生不難預測，紛紛回答：“Maybe shes going to write about the teacher in Willow School.”“Maybe shes going to write about the class in Willow School.”“Maybe shes going to write about the friend in Willow School.”… 利用單元整體知識進行有效預測時，教師要給學生做好充分的鋪墊，要給予學生一定的支架。

綜上所述，在英語閱讀教學中，對學生閱讀預測能力的培養極其重要。教師可以通過不同的途徑，運用不同的預測方式，培養學生合情預測的意識和能力。值得注意的是，培養學生掌握預測能力，教師要在日常的閱讀教學中培養學生善于捕捉預測線索，從標題、圖片、語篇上下文、單元整體聯系等方面入手或相結合起來。只有真正做到這一點，才能幫助學生養成善于并樂于閱讀的好習慣，讓學生充分地利用已有的知識進行閱讀預測，在聽、說、讀、寫方面得到全面的發展，使學生的思維更靈動，從而有效提高閱讀能力，全面提升小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]金美蘭.英語閱讀教學中“預測”的應用[J].新西部，2007（22）.

[2]段素琴.淺談閱讀理解中的預測及方法[J].教學與管理，2004（10）.

[3]劉穎.任務型閱讀的解題技巧[J].文理導航（中旬），2010（11）.

[4]黃芳.淺析如何培養英語閱讀預測能力[J].科技信息，2011（9）.

[5]馬瑞.重視預測閱讀的能力及訓練，提高閱讀理解能力[J].基礎教育，2016（11）.

【作者簡介】畢靈麗，浙江省臨海市大田中心校。