以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練研究

【摘要】英語口語是一項重要的語言產出實踐活動，英語教學質量的高低能夠影響到學生英語交際能力的形成。而教師運用讀后續寫訓練方法能夠進一步提升學生英語口語能力與寫作能力，進而能夠提升學生英語交際能力，能夠實現英語教學目的。因此，本文著重分析讀后續寫訓練的特點，并提出以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練模式研究。

【關鍵詞】產出；英語口語；讀后續寫訓練

【作者簡介】陳詩霏（1990- ），女，漢族，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學博文管理學院，講師，研究方向：英語教學法。

【基金項目】1.桂林理工大學博文管理學院教育教學研究與改革項目，基于結構主義理論的大學英語聽說教學模式實證研究（項目編號JG201610）；2.讀后續寫在大學英語翻轉課堂的應用研究，廣西壯族自治區重點課題（編號：2018JGZ159）。

一、讀后續寫訓練的特點

讀后續寫訓練是在閱讀課文之后對課文實行續寫的訓練，其是語言產入與產出、創造與模仿的相結合，既能夠培養學生閱讀能力與口語能力，又能夠鍛煉學生的寫作能力。近幾年，讀后續寫訓練，被廣泛的運用到英語教學中，通過學生對英語課文的后續聯想與創作，能夠發揮學生的主觀能動性，并根據教師有效的提示，進而完成英語讀后續寫訓練，在此過程中能夠提升學生的英語語言組織能力、英語寫作能力，同時通過學生將自身書寫的課文有效的閱讀，能夠提升學生英語口語能力，從而實現英語教學的產出教學模式。通過讀后續寫訓練，能夠降低學生學習英語知識過程中所形成的焦慮心理，特別是學生口語表達能力，學生通過想象，進行續寫，形成英語語言產出模式，進而提升學生口語能力。

二、以產出為導向的英語口語和讀后續寫訓練模式研究

1.創設情境教學模式。情境教學模式，是指教師根據英語知識內容為學生創設真實的教學環境，激發學生學習興趣，使學生積極主動的融入到課堂教學中，從而能夠提升英語課堂教學質量。在英語課堂教學中，教師應該與時俱進，改變以往的授課模式與教育理念，以產出為教學導向，根據知識內容，運用情景教學模式，為學生創設一個真實的教學情境，使學生能夠更好的進行讀后續寫訓練，因讀后續寫訓練模式，應該給予學生適當的提示，學生才能夠根據已有知識內容與教師提示的內容，發揮想象能力，進而完成英語課文的續寫，故而，教師根據英語知識內容，結合學生續寫模式，運用信息技術與英語知識內容相整合，以生動化的提示模式，使學生對英語續寫訓練進行聯想，改變以往單一的提示模式，之后教師在為學生創設教學情境，使學生能夠根據所寫英語內容，自由的說英語，進而提升學生英語寫作能力與口語能力。例如，在英語讀后續寫訓練之前，教師可以根據英語讀后續寫訓練內容，運用信息技術與英語知識內容相結合，將英語提示教學變得生動化，在讀后續寫訓練中，運用多媒體教學工具為學生播放，使其能夠在適當的時機給予學生一定的提示，激發學生想象能力，使學生通過教學視頻的提示與原有的英語知識內容，能夠有話可寫，有感而發，進而完成讀后續寫訓練，之后，教師在根據英語知識內容，運用信息技術為學生創設一個真實的說英語場地，使學生快速的融入到教學情境中，使學生根據自身所寫的知識內容，大膽的與同學交流與溝通，提升學生英語口語能力，實現產出的教學模式，從而提升學生英語知識水平。

2.運用演示報告。英語演示報告是一種聽說讀寫于一體的學習模式，學生在演示報告中能夠有效的提升學生英語口語能力，進而實現英語產出教學模式。英語演示報告要求學生面對觀眾，通過某一個知識點進行訴說與闡述，進而能夠為學生產出英語提供有利的平臺。英語演示報告能夠激發學生表現欲望，使學生通過自我整合英語知識體系，有效的表達自身的感想，能夠提升學生的思維能力，進而鍛煉學生英語口語能力。在英語課堂教學中，教師可以將英語演示報告與讀后續寫訓練相結合，以產出為教學導向，通過適當的提示與原有課文內容的提示，使學生在構想、想象中，啟發學生的英語思維，使學生完成續寫部分，再讓學生以演講報告的形式，表述續寫課文的大意，啟發學生的思維模式，進而提升學生英語口語能力。例如，在英語讀后續寫訓練中，教師引導學生進行續寫，使學生在構想、想象中，啟發學生的英語思維，進而完成續寫訓練，之后教師在讓學生根據續寫內容進行總結，并告知將總結的內容控制在3分鐘之內，并讓學生以演示報告形式在講臺上總結，激發學生學習英語知識的興趣，使學生能夠有效的產出英語知識內容，進而培養學生英語口語能力。這樣的教學模式，不僅能夠鍛煉學生聽說讀寫能力，同時還能夠發展學生的思維模式，進而提升學生英語知識水平。

3.提高學生英語口語能力。素質教育理念要求，教師應該以學生為課堂教學的主體地位，尊重學生，以學生的全方位發展為教學導向，而以產出為導向的教學模式符合素質教育理念。故而，在英語課堂教學中，教師應該以產出為教學導向，尊重學生的差異性，采取英語讀后續寫訓練模式，提升學生英語口語能力，進而提升英語課堂教學質量。例如，在英語讀后續寫訓練中，教師可以事先整合知識內容，在課堂教學中，運用多媒體教學工具給予學生一定的提升，可以是圖片形式、動態形式，將學生以小組合作模式進行分組，讓學生根據提示寫英語對話內容，讓學生在合作中一同構思英語對話內容，等學生寫完對話，教師在以小組競賽形式，讓學生進行對話競賽，激發學生競爭意識，進而使學生能夠有效的掌握英語知識內容。

三、結語

綜上所述，在英語課堂教學中，教師應該與時俱進，以產出為教學導向，為學生提供一個良好的英語后續寫訓練環境，啟發學生英語思維，通過讀后續寫訓練，能夠降低學生學習英語知識過程中所形成的焦慮心理，進而能夠實現英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃艷.英語敘事與論說文體讀后續寫語篇協同比較研究[J].寧波教育學院學報，2016，18（05）：87-89.