淺談微格教學在語文學科中的應用

植澤南　曹晶晶

摘 要：微格教學已經引進我國多年，經久不衰，其科學性和系統性不言而喻。對于語文教學技能的培養而言，微格教學也是扮演著關鍵的促進角色的作用，語文教學的價值轉向影響著教學技能的應用，微格教學對語文學科教學技能具有無可取代的促進作用。同時，微格教學本身在實施和課程的特點方面也存在著一定的缺陷，這是我們應該看到的。

關鍵詞：微格教學 語文教學技能 科學化 系統化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0086-02

1 微格教學與語文教學的發展

微格教學作為一種培養師范生技能的課程，據孟憲凱和李濤的《中國微格教學二十年》一文得知，微格教學早在上世紀八十年代已經被引進我國[1]，而且被廣大的師范院校所采用，而過去三十年了，微格教學依然作為師范生的必備課程，乃至教育碩士的培養方案中亦開設微格教學這一門課程，足以證明微格教學的科學性和生命力的強大。微格教學的特點在于把教學過程科學化、程序化地分作若干的階段，一個部分一個部分、一個技能一個技能地去進行有目的性的訓練，重要的是配以信息化的手段，使得微格教學過程中的評價和反饋更加地有效和科學，令參與課程的師范生在教學技能方面的提升到達一個可視的范疇當中?？梢哉f，微格教學中的五部分——“導入技能與教學語言技能、講解與提問技能、演示與板書技能、變化與強化技能、組織與結束技能”，不但給了學生一個教學技能細分的理念和教學技能鍛煉的機會，更重要的是里面包含著教學評價的自我自覺以及與同行間交流切磋的機會。

對于傳統的語文教學來說，教師和教科書往往是課堂的中心，而在課程改革的十多年來，以學生為中心的教學觀可以說是不斷地得到推廣和落實，那么對于語文教師的教學技能來說也是在轉變的過程中的。語文教學的刻板印象過去大概是“私塾式”的“滿堂灌”，或者是毫無語文味的“思品課”、“歷史課”，如今十幾年來，無論是在本人的成長過程中接受的中小學語文教育還是作為語文教師出現在教學崗位上，深切地體會到“一切為了學生”的教學價值轉變。這也同樣意味著教學技能也需要與時俱進，或者換句話說，需要更加地注重教學技能的運用：善于創設情境、激發學生的積極性、及時的強化和反饋等等。從注重知識的單方面灌輸，到讓學生成為課堂、教學的中心，再到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這樣的三維的教學目標的樹立也是對教學技能要求越來越高的標志之一。

所以，在這樣的教學話語的轉變之下，對語文教師的要求可以說是更高了。從教課文、教知識到真正地激發學生興趣、兼顧知識和能力、重視語文核心素養，教學技能的豐富和專業成為了語文教師的必備“武器”之一。相比較于其他文科科目，語文這一科目有著更為豐富的形式內涵和文化內涵。文體上，語文教材中，散文、記敘文、詩歌、說明文、小說、戲劇等文學體裁可以說是五花八門，除了文體上的種類繁多，每篇課文背后的文化內涵和語言知識也是復雜多樣，而且是具有深度的。甚者，語文作為一門工具性與人文性兼備的科目，是開展其他學科學習的基礎學科，來源于生活，又深刻植根于生活。這樣的特點使得語文教學更具考驗。微格教學雖然來源于大洋彼岸的美國，但是依然適合于本國的語文教學技能的培訓。以下是本人對微格教學對于語文學科教學技能提高的一點看法。

首先，根據馮海英在《微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用》一文中提到的微格教學的具體步驟和筆者的微格教學的經驗，微格教學的步驟可以分成五步：“一、學習理論，觀摩示范；二、選擇內容，編寫教案；三、扮演角色，微格實踐；四、回放錄像，反饋評價；五、修改教案，反復訓練?！盵2]五個步驟使得微格教學成為一個既有輸入也有輸出的系統，然而，微格教學更多是一種值得推廣的培養模式，并沒有固定的行動細則，這是優點也是一種“缺點”。這樣的一種教學技能的培養方法，我們應該靈活地運用、結合實際地去運用才能達到真正的效用。

2 微格教學的好處

以《鄉愁》一課為例，作為一首現代詩歌，其教學難度是不少的，首先可能會出現的是教師解讀不夠或者解讀過深；還可能出現上課流于抒情而忽略語文性；而且上成歷史課的風險也大大存在。對于老教師來說，一氣呵成的教學設計和酣暢淋漓的課堂并不困難，但是對于師范生來說，學步式的師范技能學習才是現階段的真實表現。按照微格教學的步驟，有機地運用在每個教學技能上，這樣學生才會克服對教學的畏難思想。例如，如何跟學生講《鄉愁》中的“鄉愁”，這是一個與學生生活有著距離的名詞，但是卻是中國文學傳統中的經久不衰的主題，微格教學的導入技能訓練能使沒經驗的師范生知道應該創設情境、應該知人論世、應該配樂朗誦，把學生帶到那個時代，勾出學生心中最深處的共鳴。換句話講，對于文本的教學而言，微格教學其實能讓師范生不受困于龐雜的語言知識，而是能夠輕易找到切入點和教學路徑。所以，微格教學除了能不斷地打磨師范技能外，最重要的是一種思想的影響，即讓師范生明白教學技能是可以分步驟的、系統化的。除此之外，語文教學的復雜性在微格教學中找到了比較可靠的模式。對于師范生而言，面對那么多文學體裁的課文，沒什么比找到可靠的教學模式更加好了，微格教學的五種技能訓練實質上蘊含了課程設計的一種思路在里面，運用這種思路可以保證教學的最基本的質量。

當然，微格教學更為突出的是電氣化的教學，即教學錄像的使用。本人作為一個并沒有太多上課經驗的在讀教育碩士，微格教學真的令我獲益良多。作為一名未來的語文教師，微格教學所具備的細微和具象是真的為其他教學手段無所比擬的。語文學科要求語文教師在教學語言、字詞使用規范方面做到盡善盡美，微格教學的教學錄像讓語文教學的細微漏洞暴露無遺，這種暴露可以說是十分有價值的，這是在教學設計上看不出來的，是在對個人技能的一種補遺和提醒。在微格教學的學習過程當中，本人的教學技能有著明顯的進步，尤其是避免了過去某些環節頭重腳輕的現象，能兼顧到每個環節所發揮的作用。在過去，往往會因為課文文體的特點，有時會耽于朗讀，有時會耽于字詞，即使能兼顧多個方面，可是沒有微格教學的細分思想，還是不能貫徹以學生為中心的原則。所以說，微格教學對語文教學技能的提升是多方面的。

而且，微格教學在如今的自媒體時代可以說是“如魚得水”，網絡教學平臺不僅讓本學科的同學能交流評價，也能讓其他學科的同學參與進來，這樣一些跨學科思維更有助于我們本身專業的發展，除此之外，也能有更加多的渠道去進行評價和反饋；每人都有手機，那么微格教學就更加不受時間和空間的限制了，隨時拍，隨時看，不斷改進。

3 微格教學的不足

所以微格教學，而且是現如今的微格教學，都是一門所有師范生都值得去修讀的一門課程?？墒?，并不是說微格教學毫無缺點。

首先，筆者認為最大的一個值得注意的地方便是各學科具有不同的特點。師范院校開設的這門課程，往往由教育學的教師或者教育技術的教師擔任任課教師，可是師范生都是來自不同的學科專業的，往往在進行較為復雜的本學科的知識的教學策劃時，任課教師難以給出權威的意見。除此之外，上課人數數量也令微格教學得不到精細化的指導，這里所指的指導是來自任課教師的專業的指導，幾十人的微格教學視頻，教師每一次的審閱都是十分繁重的。

而且，筆者認為，微格教學的進行是需要提出一個要求的，這個要求就是應該讓學生圍繞一節課或者一到兩個相關的教學內容來進行訓練。筆者之所以這樣提出，是因為在微格教學的過程中，學生可能會因為所要進行的技能訓練的不同而避重就輕去選擇容易表現自己的教學內容，這樣是難以做到真正的提高的。拿語文教學來說，你導入和語言技能選擇的是頗有意境的詩歌，能營造出上佳的課堂氛圍，而在組織上就選擇語文的活動課程。而且，這樣的選擇影響著一節課環節和環節之間的過渡，因為微格教學的分部分的訓練方法，最大的危險就是可能會將一節生動的課截分成破碎的“微課”，這樣的風險是的確存在著的。這也影響著學生專屬教學風格的形成，教學風格中獨特的教學語言和教學思路可能會被破碎的教學技能環節所束縛，甚至被淹沒。

參考文獻：

[1] 孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（03）：62-65+74.

[2] 馮海英.微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用[J].中國成人教育，2008（18）：160-161.