基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《金融概論》課程混合式教學(xué)模式研究

摘 要：《金融概論》作為金融專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，純粹的課堂講授或?qū)嵤┩耆木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)均不能達到良好的效果。因此，要想發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到良好的教學(xué)效果，我們就要摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分運用混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 微課

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0042-01

1 引言

《金融概論》作為金融相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性與實踐性均較強。在具體實踐中，要么沿襲老一套的“滿堂灌”，要么過度運用信息化，這種完全的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，達不到預(yù)期效果。因此，有必要對課程進行混合式教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

混合式教學(xué)充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極的創(chuàng)造性，同時，對于教師的引導(dǎo)、監(jiān)控以及對學(xué)生的啟發(fā)作用也能積極地予以發(fā)揮，可以說混合式教學(xué)模式有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢。因此，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念和思路，運用混合式教學(xué)模式，為《金融概論》課程改革提供了新的思路。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《金融概論》課程內(nèi)容可以分為金融基礎(chǔ)、金融市場及監(jiān)管、宏觀均衡三大項目，以金融基本要素為紐帶，實現(xiàn)了實現(xiàn)宏觀總量管理向上和微觀運作載體向下的雙向連接。這樣的課程內(nèi)容體系增強了教學(xué)內(nèi)容的實用性、現(xiàn)實性以及前沿性，同時還保留了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的知識和原理。

2.2 選取翻轉(zhuǎn)點

《金融概論》課程容量大，而課堂學(xué)時有限，這就要求我們在設(shè)計課程項目時不能面面俱到，應(yīng)整合教學(xué)單元，選取課程中的重點、難點、學(xué)生易自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，理論性偏強的任務(wù)側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.3 制訂混合式教學(xué)資源

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力水平，建立兩大類資源：自主學(xué)習(xí)資源和課堂講授資源。自主學(xué)習(xí)資源主要包括：教師錄制的微課視頻及微課學(xué)習(xí)任務(wù)單、各類媒體素材（文本、圖像、音頻、視頻和動畫）、教學(xué)文檔、拓展知識及網(wǎng)站鏈接、以及與教學(xué)視頻和教學(xué)文檔相關(guān)聯(lián)的測試題，以方便學(xué)生檢驗課外學(xué)習(xí)效果。課堂講授資源則以教師的教學(xué)PPT課件為主。

3 混合式教學(xué)實施

3.1 實施基礎(chǔ)

首先，構(gòu)建數(shù)字化校園環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，最好擁有免費的校園WIFI，每位學(xué)生擁有一部智能手機或電腦，能隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)；其次，改造傳統(tǒng)教室，教室里教師端電腦必須聯(lián)網(wǎng)，且網(wǎng)速流暢；第三，小班教學(xué)（學(xué)生人數(shù)在50人以內(nèi)，最好30人左右），學(xué)校允許學(xué)生在課堂使用手機。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施流程

課前學(xué)習(xí)：步驟一，發(fā)布任務(wù)。教師將下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等教學(xué)資源通過微信或QQ平臺進行發(fā)布，要求學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)訓(xùn)練與測驗。步驟二，課前自學(xué)。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。步驟三，課前交流。可以在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，通過QQ、微信平臺上的班級論壇等多種交流方式來實現(xiàn)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，及時將自己遇到的問題，反饋給組長或?qū)W習(xí)委員，最終反饋給教師。

課堂訓(xùn)練內(nèi)化：在課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和具體的課程內(nèi)容與實踐需要，以面對面教學(xué)為主導(dǎo)，進行教學(xué)活動。步驟一，反饋檢測課前學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課前交流所掌握的學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)已知情況有針對性的對學(xué)生進行檢測和評價。步驟二，討論并匯報。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、展示匯報課前所學(xué)。步驟三，總結(jié)評價。教師應(yīng)指出課程的重難點，并對其進行系統(tǒng)化的梳理與補充，同時對學(xué)生的演示匯報給予點評指導(dǎo)，以起到激勵作用。

課后固化：課后，每個學(xué)生重溫課堂訓(xùn)練過程中的知識點，對于出現(xiàn)的錯誤、教師在課堂上的總結(jié)與評價進行回顧與反思。通過課后訓(xùn)練、師生在線交流，達到知識的鞏固和靈活運用。

3.3 未進行翻轉(zhuǎn)課堂的講授設(shè)計

對于那些理論性較強、且不適合實施翻轉(zhuǎn)課堂的知識點，我們也要進行合理設(shè)計，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是第一堂課，在學(xué)生沒有任何專業(yè)背景、也不清楚翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)下，更要設(shè)計好講授與互動環(huán)節(jié)。

3.4 課程考核與評價

本課程打破傳統(tǒng)的考核體系，建立評價主體和方式多元化的課程評價體系。具體而言，考核分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價包括學(xué)生的平時表現(xiàn)、課前微課學(xué)習(xí)情況反饋、課堂討論與互動、作業(yè)提交情況、課外調(diào)查與活動參與情況等。終結(jié)性評價仍考慮采取試卷測試，主要考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。

4 教學(xué)建議及注意事項

4.1 注重設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式要注重：（1）微課設(shè)計。（2）教學(xué)流程設(shè)計。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師要將課前、課中、課后三個教學(xué)階段進行有效設(shè)計。（3）教學(xué)環(huán)境設(shè)計。由于《金融概論》課程中的項目很難將每個工作情景進行完全模仿，因此教師要探索、模仿真實工作情境，提高教學(xué)效果。

4.2 強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，重視師生互動

雖然通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生的主動性，課前的學(xué)習(xí)能為課中項目實施打好基礎(chǔ)，但教師不能將過分的精力都放在視頻的制作上，更不能忽視課前跟蹤和管束。課堂上的引導(dǎo)、答疑與解惑更為重要，只有通過有效的師生互動和合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施才能成功。

4.3 完善課程實施條件

要加強教師對信息化課程的認(rèn)識和提高微視頻的制作水平；加大對實訓(xùn)室投入，最大限度地為課程實踐教學(xué)創(chuàng)造條件；注重課程資源的開發(fā)與利用，積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，不斷增加教學(xué)資源的品種，提高教學(xué)資源的針對性。

參考文獻：

[1]鄧曉娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職項目化教學(xué)中的應(yīng)用探究——以《金融概論》課程為例[J].教育，2016（2）：249-250.

[2]劉瑩瑩.“金融學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革與課程創(chuàng)新的思考[J].科技導(dǎo)刊，2016（4）：93-94.

作者簡介：鄧曉娜，女，陜西人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：金融、高職教育。