高職公共英語教材建設的思考

李清

摘 要：高職公共英語教材建設是高職英語教學改革很重要的一個方面。本文通過研究，分析了高職公共英語教材建設所取得的成就和高職公共英語教材建設所出現的一些問題，提出了高職公共英語教材建設的幾點建議。

關鍵詞：高職 公共英語 教材 建設

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0013-02

高職公共英語是高職院校開設的一門重要的公共基礎課程，在人才培養中占有重要的地位。教材是為實現教學目標而編寫的重要的教學材料，優秀的教材對教學質量的提高和人才培養目標的實現起著重要的作用。近幾年來，高職公共英語教材建設得到了高度的重視。

1 目前高職公共英語教材所取得的成就

1.1 很多優秀的高職公共英語教材被開發和出版

就高職公共英語教材而言，近幾年來出現了很多優秀的教材，如由外語教學研究出版社出版的《新視野大學英語綜合教程》、《知行英語》、《新職業英語》和《新技能英語》；高等教育出版社出版的《新編實用英語》《暢通英語》和《全明星英語》；上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》，北京語言大學出版社出版的《新航標英語綜合教程》、大連理工大學出版社出版的

《新點擊英語》和東北師范大學出版社出版的《職通英語》。這些高職英語教材均為國家規劃教材，編寫質量較高。

1.2 教材的編寫團隊基本合理

研究眾多教材發現，目前教材的編寫團隊均是由一些資深的教授做總主編，副主編均為副教授級別及以上的教師。從地域上來講，編寫隊伍來自全國各地的高職院校，從年齡層次來看，老中青結合。甚至有些出版社還聘請了一些外國友人來參與編寫。

1.3 教材的建設理念上兼顧“工具性”和“人文性”

《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：“高職高專英語課程的目的是，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”教材編寫應當堅持“工具性”和“人文性” 的深度融合。工具性包括語言知識體系和能力體系，人文知識中“人文”的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。這就是我們常常說的人類關懷、生命關懷。人文思想是人文制度的理論基礎，而人文制度又是人文思想的實現，人文思想的制度化，法律化。作為個人，既要尊重自己，也要尊重他人，只有尊重他人，才能尊重自己，也只有尊重自己，才能尊重他人。正因為要尊重個人，所以任何人決不能損害他人的個人利益。研究目前高職公共英語教材發現，語言綜合知識包括語法知識、詞匯知識，文化知識，聽說讀寫譯等能力均占據了教材內容的大部分。人文

知識的培養也體現比較明顯，如《新航標綜合英語教程2》中unit 2，unit 3和Unit4，分別以“Community Service”、“Financial Management”和“Food Processing”為話題，分別從社會、家庭和個人三個角度，闡明了對社會獻愛心、關心幫助弱小，使在家庭教育中占主導地位的女主人受教育，個人通過做預算、記賬等方式來打理好個人財務，樹立“人人皆需理財，人人皆能理財”的理念，個人必須關心食品的加工過程，倡導吃健康天然食品。這些不但從精神層面上討論對個人的“人性關懷”， 還從“物質的角度”探討了對“人性的塑造”。

1.4 教材配套資源日趨豐富

近幾年來，隨著科學技術的發展，教育教學進入了信息化階段，教學資源配備更加完善。研究國家規劃教材發現，現有的教材均配備有電子教案、教學PPT，形成性評價手冊，有些教材還配備有數字化的網絡學習資源，如高等教育出版社出版的《新編實用英語》。

1.5 教材設計注重美感

很多現行高職英語教材注重圖文并茂、排版美觀大方、圖片畫面和諧、自然、樂觀積極，給人視覺的盛宴，感覺的享受。

2 目前高職公共英語教材建設所出現的問題

2.1 教材編寫團隊不“專業”，不“全能”

研究很多國家規劃教材發現，一些出版社均采用“名人”“大家”效應，邀請一些資深的教授作總主編，但并未考慮這些教授是否從事過或長期從事高職公共英語教學，也并未考慮其它編者尤其是副主編是否有編寫教材的經歷，是否對教材編寫中所需要的各種能力如選材能力、難度的把握能力、音視頻的制作能力、總體的設計能力等。這樣，就難免出現了編寫團隊的不“專業”、“不全能”現象。

2.2 編寫形式統一化

顧名思義，英語是門語言，以交際為主要目的。為到達這個目的，必須構建英語語法知識、詞匯、聽說讀寫譯等能力。所以，現行教材一般一冊書由6-8個單元組成，每個單元均由Warming Up，Passage A， Passage B， Grammar， Listening and Speaking 組成，有些教材還增加了拓展部分，以幽默、笑話、音樂或小故事呈現的方式來突出其趣味性。形式的統一，體現不了創新，給人展現不了新意，因而使用起來難免感覺有些索然無味。

2.3 教材定位不明確

近幾年來，高職院校的學生生源多樣化、英語水平低能化、學習習慣差異化、學習態度個性化。在編寫教材的時候，必須明確定位教材適合怎樣層次的學生，以期達到什么樣的目的。

2.4 教材“傳統性”仍然比較明顯

傳統的高職英語公共教材內容上重語言知識的構建，輕語言的運用；重知識的傳授，輕素質和能力的培養。高職院校的本質強調“職業”，因而其教學內容也必須以“職業”為突破口。研究發現，目前的高職英語教材“職業性”體現不明顯，盡管有些教材如《職通英語》（東北師范大學出版社出版）的名稱中有“職”，但在教學內容上僅僅是通過一些例句來體現“職業”，這樣遠遠不夠。

2.5 忽略文化的“雙重性”

一提起高職英語的教學目標，很多人自然而然地想到“了解西方文化”。但實際上，文化是雙重的，即“本土文化”和“他國文化”。“本土文化”即“本國文化”，旨在向他國人傳播中國文化，而“他國文化”則是除中國以外的國家的文化，旨在學習他國文化。

3 高職公共英語教材建設的幾點思考

3.1 教材的編寫理念應當結合當前或未來的社會發展新形勢

進入21世紀以來，國際國內社會發展出現了新形勢：國際競爭日益頻繁，國際交流日益廣泛，國際化人才的需求日益增多。國內“一帶一路”國家戰略決策的提出和實施，人們生活水平日益提高，對人才素質的需求提升。高職公共英語教材編寫要結合這種新形勢，堅持“人文素養”、“雙重文化”、“社會需求”等理念。

3.2 教材的定位要準確和明晰

目前，高職學生英語生源多樣化，英語水平和學習態度參差不齊，教材要定位既要適應這種多樣化和差異化，還要注重學生職業能力的培養。目前，很多出版社發行的教材，不會單獨發一本，一般都是成套的，一套通常由1-4冊組成，每冊的難度的定位必須明顯，職業能力和素養的定位必須準確，教材中必須得到適當的體現。

3.3 教材的編寫團隊要合理

教材的編寫團隊的合理性，體現在以下幾個方面：

3.3.1 職稱合理

教材的編寫團隊從職稱上講，應該有教授、副教授、講師、助教組成。

3.3.2 年齡結構合理

年齡大的教師，閱歷深，經驗豐富，工作認真負責。年輕的教師，思維活躍，有激情，對新生事物敏感，貼近學生年齡，對信息技術的使用能力強。教材編寫團隊中要考慮老中青結合。

3.3.3 專業和全能

這里的“專業”是指“內行”，“專家”。具體說來，是對教材的編寫有一定的見解，熟悉教材的編寫流程，曾經參與過教材研究和編寫，尤其是主編，必須“專業”。“全能”意思是“具有各方面的才能”。作為教材編寫者，必須具備教材編寫的各種才能，如寫作能力、協調能力、思辨能力、課程的設計能力、收集材料的能力、信息化使用能力等。高職公共英語編寫團隊成員既要熟悉高職英語教學的方方面面，又要能夠適當的把握“職業”、“素質”和

“技能”的重點又能適當地處理三者之間的關系，還能夠處理單元與單元之間的銜接和知識和能力之間的構建。

3.4 教材的配套資源要豐富

英語語言的學習和技能的培養途徑應當多樣化。因而在編寫高職高專英語教材時需要配備多樣化的教學與學習資源，如教案設計、教學PPT（不是課本的簡單復制）、評價手冊、音頻、視頻、網絡學習平臺等。這樣既方便老師備課，又方便教師之間相互溝通和學習，也適合網絡化條件下學生學習的偏好。

3.5 教材主題要實用、創新和正能量

研究發現，目前大多數教材均以日常生活中常見的話題為突破口，如weather，sports，greetings，work，travel，environment，

love，money，internet，shopping，food，education，transportation等。這些話題與學生在中學時學的話題幾乎沒有什么差異，沒有創新。從實用性方面來看，高職學生畢業面向第一線，因而必須具備吃苦耐勞的品質、積極上進的精神、尊重感恩的品德，既要幫助學生掌握一定的專業行業知識，又要幫助培養學生終生學習的能力和思辨能力，還要發展學生待人接物的能力，傳遞正能量，增強學生的幸福感，因而話題和選材必須認真研究，仔細斟酌，對于一些敏感性的話題，如政治、婚姻等也應該添加進教材。當今社會是一個開放性、包容性的社會，越是敏感的話題，學生越是感興趣，如果說采取回避的態度，那么教育的本質意義也就失去了。

總之，高職公共英語教材建設是高職公共英語教學改革的重要內容，是實現高職教學目標和人才培養方案很重要的因素。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 高等教育出版社，2000.10