巧用微講壇讓閱讀課堂走向深遠

黃丁群

內容摘要：轉變教學方式，實施生本閱讀，調動學生與生俱來的內在力量，讓學生在閱讀中體驗快樂，從而學會閱讀，愛上閱讀，是我們語文課程改革必走之路。筆者采用微講壇的教學方式，收效明顯，以供借鑒。

關鍵詞：微講壇 閱讀 課堂

“微講壇”指的是語文課堂中，教師為了充分調動學生的自主學習意識，發揮學生的主體地位，培養學生在學習活動中的自覺性、主動性，根據教學內容的安排，在不同時段將講壇交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的方式展示自學的成果，并通過與同學互動交流，強化對所學知識的掌握，讓學習成為自主的行為。

一.教學內容選取上注重課內、外的有機融合，讓課堂更有廣度。

首先，“微講壇”要設計自主學習單給學生自學，那我們在設計自主學習單的時候，盡量設計一些需要學生閱讀大量的課外資料才能完成的題目。例如，《自己的花是讓別人看的》一課，在收集資料方面，我讓學生以小組為單位，查找有關季羨林的資料以及德國的風情民俗，整理后做成剪貼畫或PPT。接著，根據教學的需要，我在選取教學內容的時候，就選取了感受德國人獨特的“愛花”情懷為主線，然后安排了以下的環節：課前交流有關季羨林的資料以及德國的風情民俗；課中讓學生結合“德國的奇麗景色”這一問題，談自己結合文中的詞句“仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，由此想到了什么”。課后，我再布置學生閱讀季羨林的作品《留德十年》，又或者搜集“以小見大”課外閱讀文，讀一讀，然后像學習課文一樣通過思維導圖的方式展示閱讀成果。學生要完成以上的任務，必須查找大量的課外資料，還要對這些資料進行分析、提取、整理，這樣，學生雖然只是進行了一篇文章的學習，但所涉及的課外文本就可能是三篇、五篇或更多。這樣可以讓學生積少成多，增加閱讀量。

二.教學方式選取上注重多元方式的融合，讓課堂更有深度

1.融入思維導圖，讓課堂更有深度。閱讀是將信息讀進腦子里，就是“輸入”，說話、寫筆記、繪制思維導圖是將理解的信息透過各種方式表達出來，就是“輸出”。如果只閱讀不整理，就是只有輸入卻不輸出，這樣的理解效果是很差的。而思維導圖從“閱讀”開始，抓到重點，理解了重點詞之間的邏輯關系，再將之繪制成思維導圖，最后讓學生圍繞思維導圖說自己的理解，這樣的過程，就是學生將理解到的信息表達出來的過程，是提升學生的邏輯思考力、加強記憶力、訓練腦力的最佳方法。所以，從本學期起，我把思維導圖引進了課堂，以此來提高教學效率。例如，在《自己的花讓別人看的》一課，我課前先讓學生用思維導圖的方式概括課文的主要內容，然后把“講壇”交還學生，讓他們上臺展示自己的教學成果。課中，在師生的共同學習下，繼續完成思維導圖，讓學生對課文的理解更深入。最后，我在學生談完學習收獲之后運用今天學到的方法自主探究《荷蘭的郁金香》一文，用思維導圖的方式去完成練習并展示。我想，如果我們的課堂長期這樣訓練學生，學生的理解能力，概括能力以及思維條理性，思維的深度都一定能得到有效的提升。

2.融入多元交流，讓課堂更有深度。采用“微講壇”這種教學方式的閱讀課堂，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的自主、探究、合作的學習，就進行不了“微講壇”。首先，在學生的層面：我們要看學生所分享的成果或提出的問題，是否建立在第一個問題或第一個同學的回答的基礎之上，每一個同學的發言是否會引起其他同學的思考。以我那節課的第一個問題的交流過程為例，第一個學生交流時想到了一些關于花的四字詞語，第二個同學則在他的基礎上說了更多花的四字詞語，他的回答激發了第一個同學的情感，于是進行了感情朗讀，而他的情感朗讀讓第三個同學想象到了很美的畫面，他的想象又讓第四個同學聯想到了描寫花的詩，過程中，我給了學生時間和權利，讓他們充分進行思考，充分表達自己的思維成果，由一個學生帶動另一個學生，由學生自己去說、去評、去拓展，學生參與的廣度和思維的深度自然會大大提高。另外，在教師的層面：自從采用了“微講壇”的教學方式，我很多時候去觀課，都會發覺少了老師更深入引導學生品悟文本的環節，這樣的課堂是不可行的，為此，我努力去嘗試改變，例如在引導學生交流“奇特的民族”這個問題的時候，學生能理解的，我都放手讓學生自己解決，但對于“美麗”的深層意義，如果完全放手讓學生自己交流，我覺得是不可行了，所以我在引導學生交流時設計了以下幾個小環節：1、“這種境界”是怎樣一種境界？ “人人為我，我為人人”指的是什么？2、在生活中哪些事也是屬于“人人為我，我為人人”的……當然，在以上的環節中，我都采用“微講壇”的形式，把課堂的時間，空間交還給學生，學生在老師的不斷放手中，品讀課文越來越有深度的。

總之，課堂采用“微講壇”的教學方式，學生就能成為獲取知識樂趣的第一主人。

（作者單位：廣東省廣州市從化區街口街新城小學）