提高教師和教師教育地位，推動教師教育振興發展

如果說20世紀90年代中期至2005年前后，中國的教師教育政策是在教師專業化理念的指引下，以提高教師教育質量為目的，以重構教師教育體系為重點，大力推進教師教育改革的話（“體系重構階段”），那么自2005年前后直至2017年初的中國教師教育政策重心開始轉向內涵建設，即一方面繼續在教師專業化的理念指引下著力提高教師教育質量，另一方面積極探索通過教師教育促進教育公平（“內涵建設階段”）。綜觀過去20多年來的中國教師教育政策可以發現，提高教師教育質量是貫穿始終的主題。盡管進入新世紀之后，促進教育公平的主題日趨凸顯，但提高質量的主題更根本。在教師教育整體質量不夠高的情況下，提高基礎教育質量和促進基礎教育公平的目標，很難實現。因此，振興教師教育，提升教師教育自身質量應該是當前及今后一段時間里中國教師教育改革發展的最迫切課題。

影響教師教育的振興發展和質量提升的主要因素有三個方面：一是師范類專業生源質量持續不高，究其原因固然有人們思想觀念的因素，但關鍵還是在于教師的地位待遇不高；二是高水平的高等院校之所以不愿參與或投入教師教育，固然有認識高度不夠的原因，但關鍵還是與教師教育的地位不高有關；三是要提高教師教育的專業化水平，迫切需要推進高校內部教師教育組織體制改革和學科教法教師隊伍建設。總之，影響中國教師教育振興發展和質量提升的關鍵還是在于教師和教師教育的地位不高。

饒從滿

摘自《華東師范大學學報》（教育科學版）2018年第4期