基于創(chuàng)新思維的“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式改革實踐研究

彭曉丹

摘要：我國高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型技能人才，為此，必須不斷通過人才培養(yǎng)模式、課程教育教學方式的改革創(chuàng)新。本文通過對廣東南華工商職業(yè)學院藝術設計團隊教學改革實證分析，闡述了“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式教學實踐活動。希望藉此對高等職業(yè)院校實施教育教學改革提供借鑒，以提升創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的質量和效率。

關鍵詞：“一園一室” 三級遞進；藝術設計團隊學院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0090-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.018

一、引言

創(chuàng)新是一個國家與民族不斷進步階梯 ，我國政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，就是希望激發(fā)民族的創(chuàng)新精神與基因。 國內外一些學者對創(chuàng)新進行了很好的定義和研究，并不斷對創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的關系進行了詮析。瑟夫·阿洛伊斯·熊 彼特（1912年）在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新” 的概念，并認為創(chuàng)新是為建立新的生產(chǎn)函數(shù)關系，把不同生產(chǎn)要素進行重新組合并引入到現(xiàn)有生產(chǎn)體系中。[1]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓在（1998）在《學習的革命 》一書中認為：“頭腦不只是一個要被填滿的容器，更是需要被點燃的火把。[2]安德森（2015）認為：創(chuàng)意的出現(xiàn)具有一定的隨機性，但創(chuàng)意是可以通過創(chuàng)造一定的條件讓它更高概率地被激發(fā)出來。[3]Anderson等人（2004）認為：工作場所的創(chuàng)新和創(chuàng)造力越來越成為組織績效，是成功和長期生存的重要決定因素。[4]

我國從歷史到現(xiàn)在一直不缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和實踐，但真正從國家層面提出的創(chuàng)新教育是始于20 世紀 90年代，國內學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了大量的研究。研究者們從創(chuàng)新教育理論到創(chuàng)新教育實踐進行了較為全面和系統(tǒng)的研究，并提出了一些很有意義的觀點和建議。蘇初旺等（2012）認為：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育。[5]崔立中等（2016）認為：創(chuàng)新的產(chǎn)出是雙重的：既有創(chuàng)造物和創(chuàng)新成果，又有創(chuàng)造者創(chuàng)新能力的提高。[6]辛自強等（2006）認為：學習活動中的同化和順應過程就是建立新舊知識聯(lián)系的過程，對個體而言本身就是一種創(chuàng)造，從而為將來真正社會意義上的創(chuàng)造奠定了知識和思維基礎。[7]游永恒（2000）認為：創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等。[8]

基于上述文獻的研究，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育涉及多方面內容，但如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，怎樣讓創(chuàng)新精神轉變成真正的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，來推動社會的發(fā)展和進步，缺乏實踐指導。本文通過通過對廣東南華工商職業(yè)學院藝術類專業(yè)教學改革實證分析，試求找到解決問題的辦法，為我國高職教育實施創(chuàng)新教育教學改革提供借鑒和指導。

二、廣東南華工商職業(yè)學院藝術類設計教學團隊改革實踐廣東南華工商職業(yè)學院現(xiàn)有6個二級學院和2個教學部，共有15個系，其中建筑裝飾工程技術環(huán)境藝術設計（景觀方向）、服裝與服飾設計、藝術設計（商業(yè)廣告方向）、產(chǎn)品藝術設計5個藝術專業(yè)屬于建筑與藝術設計學院，共有藝術類教師 20余 人 ，學生400多人，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才，藝術類專業(yè)教學團隊不斷學習，深入了解國際國內的教學方式，與企業(yè)深入融合，創(chuàng)造性提出“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式，并通過成立藝術設計團隊學院組織實施。下面以藝術設計團隊學院教學模式改革實踐，展示藝術類專業(yè)是如何實施創(chuàng)新教育的。

（一）藝術設計團隊學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析

當然，藝術設計團隊學院與傳統(tǒng)大學教育相比，在許多方面存在差異（見表1），通過比較發(fā)現(xiàn)，藝術設計團隊學院在教學管理、師資角色、學生的學習目標、學習場所、學習內容等多方面存在差異。本文通過如下五方面的分析，試圖全面的介紹藝術設計團隊學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程。表1項目團隊學院與傳統(tǒng)大學教學的差異

藝術設計團隊學院傳統(tǒng)大學教學學習對象創(chuàng)新設計團隊學生授課方式開放式項目工作室教室教師教練老師課程商業(yè)設計實踐課程授課教學管理自我組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂控制、管理

藝術設計學院的目標是“構想一個沒有教授的商業(yè)設計學校，構造一個在教練指導下學生靠項目實踐來學習設計的學校”，不僅通過學習信息，也通過學習未來的能力創(chuàng)造作為實現(xiàn)未來學習成果的一種方法，通過幫助團隊成員有效學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)業(yè)設計活動，激勵著每位成員努力工作、達成目標，為讓目標更好實現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)團隊及其項目中，設置有許多企業(yè)家的關鍵職位：如室內設計經(jīng)理、產(chǎn)品設計經(jīng)理、服裝設計經(jīng)理、景觀設計經(jīng)理、市場部經(jīng)理、團隊組長、財務經(jīng)理等。并試圖通過藝術設計團隊學院這個平臺，把學校教育和真實的商業(yè)世界結合起來。

（二）教學場所

傳統(tǒng)教學實在教室進行的，教師先講解理論，理論講解完成后，安排一定時間的實訓，這些實訓都是基于一些需擬的場景、項目，然后，教師評定一個分數(shù)，一門課程就結束了。而藝術設計教學團隊的教學場所是設在開放式項目工作室，工作室24小時開放，面對的項目是由創(chuàng)意園的合作企業(yè)提供的真實項目，項目完成后，項目的質量是否有使用價值由市場決定。項目達不到要求，團隊需要不斷改進，直到客戶滿意。相應的，學生不斷能得到課時、學分，甚至有一定的經(jīng)濟資助。學生的成功的滿意度體驗極大的得到提高。在這個過程中，創(chuàng)意園通過市場化運作，獲得真實項目，同樣，通過市場化運作將項目交給藝術設計團隊學院進行設計，設計的產(chǎn)品接受市場的檢驗。在此過程中，學生不僅僅是一個學生，他更像是企業(yè)的一個兼職員工，通過幫助企業(yè)完成產(chǎn)品設計獲得報酬，更似一名準員工，實現(xiàn)學生身份與企業(yè)員工身份無縫對接，畢業(yè)后，幾乎能以一個熟練工的身份進入勞動力市場，當然，一些優(yōu)秀團隊成員會帶著自己的設計產(chǎn)品和客戶資源進入市場，進行創(chuàng)業(yè)活動。

（三）藝術設計團隊教練作用

藝術設計團隊學院首先要組建團隊， 團隊由 50 - 100名團隊創(chuàng)客（學生） 和五名團隊教練組成，團隊建設是一個緩慢的過程，需要團隊成員在一起努力。 在團隊組建之初，教練的作用是相當大的，在團隊組建初期，教練盡管是決策者，但會給予團隊充分的權利。在團隊遇到困難的時候，教練給予支持。教練鼓勵團隊進行開放式對話，支持團隊創(chuàng)造一個有利于討論和從錯誤中學習的安全的氛圍。隨著時間的推移，教練對學習和決定的影響程度的會越來越弱化，團隊在商業(yè)中承擔風險的能力會越來強，并在教練的指引下，初步把一些創(chuàng)意轉化為真正商務和項目，進入市場運行并獲利。

（四）藝術設計團隊成員選撥與組建

廣東南華工商管理學院藝術學院每年有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周”實踐活動；周一、定義設計項目：介紹整周客戶和計劃、研究項目背景、設計項目、計劃客戶調查。周二、深入研究客戶觀點：進行客戶調查-跟客戶討論、分析討論結果、總結客戶想法。周三、用新思路與理念解決問題： 針對問題想點子、找辦法、構造解決方案的新理念。周四、在實踐中測試新理念： 與客戶一同作快速測試，并記錄其過程與體驗。周五、與他人分享經(jīng)驗： 陳述理念、體驗及與客戶和他人互動的收獲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周每年有10名導師，300余名學生，組建60多個團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周，所有學生共投入1萬個工作小時，共獲得600個學分。在此過程中，會產(chǎn)生1萬個點子，120個理念（其中三分之一已經(jīng)被檢測），5個成功商業(yè)案列。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周的實踐，根據(jù)項目參與程度，選撥5名教練和50-100名團隊成員，組成藝術設計團隊學院。

團隊的組建依據(jù)Belbin團隊角色測試。通過測試后，把具有不同能力的團隊成員，放入合適的位置，發(fā)揮各自的特長。如果你作為團隊成員，必須在以下十個方面做好準備：團隊成員之間需要有足夠共享的時間，相互學習、相互對話、相互分享，通過不斷傳播信息使團隊成長，打破彼此之間的界限、相互面對共同的挑戰(zhàn)，團隊經(jīng)歷共同的挑戰(zhàn)后才能形成堅強的團隊。在組建團隊后，團隊成員需要成立一個真實的團隊公司，它將成為團隊成員在未來2年的學習平臺。團隊學院畢業(yè)時將獲得藝術類相關畢業(yè)證。

團隊剛開始是一個工作小組或虛擬團隊，經(jīng)過一段運作，再成立一個真實的團隊公司，通過運轉后成長為有潛力團隊、真實團隊及高績效團隊。

（五）藝術設計團隊成員的自我學習

傳統(tǒng)的教學方式是：教師根據(jù)授課計劃，據(jù)教材，把不同課程的內容進行講授，學生通過課堂聽課，完成課堂布置的作業(yè)、期末考試等方式完成一門課程的學習，獲得學分。而藝術設計團隊成員的學習有其獨特性：教練把真實項目按技能要求分成三個等級：基本技能——專業(yè)技能——綜合技能。團隊成員根據(jù)各自的感知、實踐，進入不同工作室，進行不動技能的訓練。

團隊成員在技能訓練過程中，會遇到各種問題，除了向教練、其他團隊成員咨詢學習外，團隊成員通過團隊學習的三角模型學習路徑進行不斷學習、提升。

團隊學習：團隊學員共同開展學習反思，總結知識以及制定未來的計劃。培訓過程中包含構建新的創(chuàng)意、分析自己的喜悅與悲傷。團隊學習中，對話與溝通是相當有效的學習方式。通過課程培訓——顧客的感受——創(chuàng)造新知識新產(chǎn)品——形成系統(tǒng)化知識。

團隊公司學習：團隊成員在自己的團隊公司通過客戶的真實項目，通過與客戶共同學習，為客戶設計合適產(chǎn)品。通過會計、銷售、營銷等方式構建商業(yè)關系網(wǎng)絡等。并不斷分享想法經(jīng)歷、新的商業(yè)構想、團隊公司、學習協(xié)議、團隊公司等商業(yè)模式。

個體學習：學員開展大量閱讀，團隊個人每年閱讀20本書，3年學期期間共閱讀50本書。通過自主學習，團隊創(chuàng)客學會了如何閱讀，并學會作學習日記，用于指導設計實踐。同時，如果在真實項目設計實踐中，遇到困難，除向教練咨詢、與團隊其他成員交流外，成員又繼續(xù)閱讀，通過“做”發(fā)現(xiàn)問題，又通過閱讀區(qū)解決問題。很好的實現(xiàn)理論與實踐結合。

三、啟示與建議

藝術設計研究所是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一種種新模式，通過把藝術類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學歷教育結合起來，通過真實項目設計的商業(yè)實踐，學生在實踐中學習，充分調動了學生的積極性，自主學習能力得以提升。

1、研究所教師角色的轉變，教練的主要角色是陪練、提醒、支持等，他不是決策者，與團隊進行開放式的對話，給予團隊創(chuàng)客充分的權利。教練不會說這是對的還是錯的，充分尊重團隊的群體性答案，并只進行補充和完善。從而讓團隊在討論、評價中進行自我認識、自我調整，從而找到最合適的答案。這也是 “以學生為中心”、“做中學”最好的范式。

2、教練角色的特色定位，改變了“教”與“學”的模式，學生學習并不只是讀書或者聽教授說話，更多是體驗、思考、反思、實踐，從而增強學生的自主學習、自我評估、自我革新、自我改善、自我管理以及運行企業(yè)所需的各種能力。在這過程中，更多強調的是團隊的力量，團隊一起在實踐中學習，在團隊的支撐下，每個成員找到自己的優(yōu)勢和特長，并不斷發(fā)展自己超越自己。

3、研究所對團隊創(chuàng)客的評估主要由自我評估、同行評估、教練評估和消費者評估。強調的自我評估和互相評估。自我評估是個人掌握技能并獲得成功的關鍵。自我評估中，如提交閱讀反思，每人每年閱讀約20本相關的書籍，閱讀完需要寫反思報告，怎樣把學到的知識運用到商業(yè)實踐中。通過這個反思報告，可以評價這個創(chuàng)客的學習及運用情況；成員之間要互相評價，作為一個真實的公司，評價是必須是客觀的，真實體現(xiàn)成員對團隊的貢獻。自我評價、過程評價是激發(fā)學生自我完善最好的手段。

總之，藝術設計研究所的創(chuàng)業(yè)教育模式和實施方法有深刻的啟發(fā)意義和可行的借鑒價值，我們應該不斷反思怎么運用到我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時教師在教育教學中主動轉變自己教師的角色，真正做到“以學生為中心”，讓學生進行自我評價、自我調整、自我改善，并把培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、自主學習、創(chuàng)新能力等影響學生終生發(fā)展的關鍵能力擺在首要位置。

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（責任編校：蒲應秋）