淺談小學數學的有效提問

李順富

摘 要：數學課堂教學的主要任務是使學生獲得知識、形成技能、而課堂提問是實現這一目標的重要手段。

關鍵詞：課堂；問題；設計；提問

學貴而思，教重在引。高效的課堂教學離不開教師的問題引導，要做到有效的提問，可以從以下幾方面入手：

一、問題的設計

（1）了解學生。

課標指出：數學的教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗上，這是問題設計的出發點。例如：在教學《梯形的面積》之前，只要提問學生：三角形的面積公式是如何推導出來的？就可以了。如果學生掌握得好，只要讓學生仿照三角形面積公式的推到方式進行探究就可以了，教學中就不必要提其它過多的問題了。

（2）分層設計，因材提問。

要充分考慮學生的個體差異，使不同層次的學生都有解決問題的機會。所提的問題，對優生要有“挑戰性”，對普通生通過努力后要可以“戰勝”，對后進生可適當“減負”，。同時對學生的解答不拘泥于書本，對具有異于書本或教師答案的，有創新思想見解的學生，應予以鼓勵。

（3）提出的問題要有必要性。

有些教師在課堂上出現一言堂的現象，隨時對學生提問。比如教師隨時問：，“這樣做對不對呀”，“這個算法好不好呀？”“是不是呀？”這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧、生動活潑。但學生其實未經大腦的思考，就可做出回答。這樣的提問會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良的學習習慣。數學課堂中的提問應對學生有激勵性，通過提問使學生產生疑問，激勵學習新知。

（4）解讀教學內容，找準問題切入點。

把教學內容作為研究對象，通過解讀了解該知識在數學知識體系中的地位與比重，根據教學的重難點設計問題，才能很好地與學生對話，才能設計出有效的數學問題。

找準問題關鍵，為學生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。例如：在《平行四邊形的面積》教學中，首要問題是怎樣把平行四邊形轉化為長方形？轉化后就可以讓學生自主推導。解讀教學內容，熟悉教學內容，弄清知識間的相互聯系，是產生文本問題的基礎。

（5）問題切忌太細太瑣碎。

在課堂教學中，有時教師為了很好地控制教學過程，把本節課所要研究的問題設計成一個個的小問題，使教學按照教師的設想有序地，一步一步地往下進行，把學生引入教師預設的教學流程中。這樣做的結果往往使學生的探究趨于形式，容易把很完整的探究活動弄得斷斷續續，在很大程度上降低了學生的學習興趣。如在教學《平行四邊形面積》時，當把平行四邊形轉化為長方形后，這樣提問：面積變了嗎？轉化成的長方形的長相當于什么？寬相當于什么？你能推導出平行四邊形的面積公式嗎？結果是學生不費吹灰之力得出了平行四邊形的面積公式。這時你會發現學生探究情緒低，參與度不高。但如果是告訴學生平行四邊形的面積公式可把它轉化為長方形后推導得出，你們行嗎？并組織學生小組展開競賽，看哪一組先推導出來。由于學生探究的空間大了，思維不受限制，探究的效果一定會很好。

二、課堂問題的提問技巧

（1）語言要求。

①課堂提問要簡潔，明了。提問的語言要親切和藹，并帶有鼓勵性，力求拉近師生關系。

②抓住關鍵字提問。

教師在設計課堂提問的語言時，要特別注意關鍵字進行提問。如：“誰能再說一遍？”和“誰想再說一遍？”第一問是用于較難問題，第二問適用于一般問題。

（2）充分激發學生的興趣。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。這對于提高課堂效率，激發學生的學習興趣，自覺地投入學習能起到事半功倍的作用。教學《有趣的測量》前，我拿出一個準備好的土豆然后提問，我能計算出它的體積，你們呢？對這種不規則物體的體積，學生以前沒有接觸過，很感興趣，都想知道如何求。實驗參與度很高，教學效果很好。

除了教師的提問，我們還要鼓勵學生提出疑問，暴露出學生學習中存在的問題，如學生的提問偏離學習目標，教師要及時引導，避免提問走過場，走形式。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且動了學生的思維之弦，激活了學生的思維，使學生積極主動地投入到數學學習之中。

（3）把握提問時機。

教師的提問學要講究策略，掌握好提問時機，提問要根據教學內容進行，提問過早學生不知所措，無法回答導致失去興趣；提問過晚，不用思考就可得出答案，提問無意義。提問的重點應放在重點知識處、難以理解或出錯處、思維的轉折處、結論的形成處。在重點知識處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習上的困難；在知識的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加進深對所學知識的理解；在出錯處提問有利于學生轉變思維方式，換一種思維方式在進行探究；在結論的形成處提問，可讓學生通過自己的思維學習新知識，獲得新的體驗，新的收獲。教學《中位數和眾數》時，例題中超市員工月平均工資達到1000元，此時可提問，1000元能代表超市員工的月工資水平嗎？通過提問讓學生知道3000元和2000元是這組數據的極端數據，影響了平均數，用平均數表示超市員工的平均工資不合適，進而引入中位數和眾數的學習。

（4）合理引導，注意啟發。

課堂教學是由師生雙邊的互動完成的。教師要善于抓住時機，及時發問，并適時引導，提出問題的目的是要解決問題，針對學生難于思考的問題，教師要給予學生思考探究的時間，不要盲目催促，并適當進行鼓勵、啟發、誘導，開啟學生的思維之門。

（5）用不同的語氣進行提問。

根據學習的內容和要達到的目標采用不同的提問方式，需要學生探究的問題要用疑問的語氣提出；已有答案，但需要學生思考一下的問題可用設問語氣提出；而對于要讓學生加深理解的知識則可以用反問語氣提出。不同的提問語氣可以達到不同的教學效果。

總之，課堂提問是教學活動中的一個重要環節和手段，是教師檢驗教學效果和了解學生掌握知識情況的重要途徑，每位教師都應重視課堂提問，精心設計課堂問題。課堂提問作為師生交流頻率最高的教學手段，必須掌握好課堂提問的技巧，做到準確、恰當、有效地提問。

參考文獻

[1]王華.有效提問 提高興趣——論如何通過課堂有效提問提高小學低年級學生的數學學習興趣[J].新課程導學. 2014（11）

[2]王黎黎.例談如何提升小學數學課堂提問有效性[J].考試周刊. 2014（27）