淺析思維導圖在歷史教學中的重要性

李美玲（萊蕪市萊城區萊新中學，山東 萊蕪 271100）

一、思維導圖簡介

思維導圖又叫心智圖，是英國心理學家、教育家托尼·巴贊1971 年的研究成果，被公認為 21 世紀最有效的思考訓練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結合起來，把一長串枯燥的信息轉變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力和創造力，開啟大腦的無限潛能。

二、初中歷史教學的現狀與反思

1、“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學科，它可以教會學生以史為鑒。但是如果真正把它當成一門課程來學習可不是一件容易的事情。初中歷史的內容縱貫古今，橫攬中外，涉及經濟、政治、軍事、文化和科學技術等各個領域的發展和演變。它豐富的內容，常常使學生產生濃厚的學習興趣；但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學生帶來記憶上的難度。因此對學生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學習中普遍存在的問題；對教師來說，如何及時解決好“只撒網，難收獲”這個教學難點，也已成為歷史學科一個亟待解決的重要課題。

2、歷史學科參加中考，對教學提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學生、家長、學校對歷史學科給予了更高的關注和要求。同時歷史中考已明確反映出考察基礎知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學生普遍感覺“題目越來越活了”。調查發現，問題在于我們的日常教學方面：由于初一初二許多學生對歷史不重視，基礎知識積累相對薄弱；進入初三后，又因時間緊，任務重，許多學校重新出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學現象。雖然老師和學生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學生作為學習活動的主體，對其學習主動性和能力的培養，使大批學生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩定，理解運用能力不足等負面問題。

3、新課程強調教學不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們： “好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。新課程體系特別強調，歷史教學“應克服重知識、輕能力的弊端，有助于學生的終身學習。”這為我們初中歷史的教學探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好！”所以，作為初中教師要把以知識為中心的課堂教學轉變為以能力中心的課堂教學，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，從而使學生逐步掌握終身學習的能力。而思維導圖正是以思維學習能力訓練為主要目的，是實現該目標的理想方法之一。

三、 歷史教學中運用思維導圖的重要性

（1）構建高效的歷史知識體系。北京師范大學楊寧一教授曾經指出：“學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要。同時，考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考察的目標，一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。命題的立意和認識的提升都源于學科知識體系。”基于此，初三歷史復習備考中必須重視對教材的熟悉，掌握基礎知識，并構建歷史學科體系。

（2）改變傳統課堂，提高課堂效率。教與學的關系，看似簡單，要處理好絕非易事。在初三總復習階段，學生總是期待老師理清楚線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時又省力，但長此以往，學生養成了對老師依賴的習慣。那這樣一來，初三復習的效率又從何談起呢？有沒有方法解決這個難題呢？當然是有的，用思維導圖。采用思維導圖，通過大量的圖片和顏色，可以更大地激活學生的思維，吸引學生的注意力。以中國近代史為例，讓學生自己動手，用簡單的線條、圖畫記錄下中國近代化歷程。如果再將學生所作的知識結構在班內進行充分的討論、交流、質疑，互相查缺補漏，達到教師“輸血”與學生“造血”的有機結合。

（3）運用思維導圖，構建學生歷史復習“點—線—面”知識體系格局。歷史課程包含的知識點非常瑣碎，如果我們可以很好地通過一張圖，僅用關鍵詞、圖形和連線等，把一個概念、一節課、一個專題甚至一本書的內容梳理，組成涵蓋了關鍵信息及其聯系的一張圖，則會大大地減輕記憶的負擔，使知識的存儲、管理及應用更加系統化，從而構建起“點—線—面”知識體系格局。

我們可以發現，學習和制作思維導圖的過程，也是學生實踐的過程，學生記憶最深的過程。在初三備考階段，形象生動的思維導圖，會讓枯燥的復習充滿活力。要讓學生勤于動手，善于思考，有事可做，有話可說。總之，“思維導圖”應用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學合一”教育理論和素質教育的要求，有助于學生綜合能力的培養。陶行之先生告誡我們：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；活到老，學到老。”這正是我們當今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。