在《義務教育英語課程標準》中探究英語學習興趣

吳青清 盧婕妮（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

在小學生的英語學習中，有一個常被忽視的因素。它能夠點燃學生心中求知的火箭，為學生的英語學習提供動力；它幫助學生通過語言路上心理阻礙，促進學生穩步向上；它精心呵護學生語言學習的幼苗，促使它成長。它，就是興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，在兒童個性心理素質的發展過程中舉足輕重。

一、從課標出發：重視興趣，持續培養

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。在《義務英語教育課程標準》中，無處不體現著對于興趣的重視與把握。

（一）本國課標簡述

《義務英語教育課程標準》在第二部分的“分級目標”、第三部分的“情感態度標準”、第四部分的相關建議模塊中都強調了對學生學習興趣的培養和好奇心的激發。針對此部分，本文進行了相應的摘錄，具體內容如下（由于是文獻摘錄，所以不便翻譯）：

1.課程目標——分級目標

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。（主要為小學中段

二級：對繼續學習英語有興級。（主要針對小學高段）

2.分級標準——情感態度

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興級，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

3.實施建議

（1）教學建議

教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本外語學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。

（2）評價建議

小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水乎、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

（3）教材編寫建議

教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。

（4）課程資源開發與利用建議

對教材進行合理的開發與利用，也才能通過教材更好地激發學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。）

（二）他國課標相較

在其他國家的英語教育課程標準中，興趣在語言教育的重要性也是可見一斑。除了在重視英語學習的角度上有異曲同工之妙，各個國家也根據自己本國國情在設定興趣培養方案時，作了不同的調整。

印度在除了強調英語學習要貼近學生的實際生活外，還要求在初小階段，能夠讓學生將學會的英語應用到實際的語言環境中，用實際的交流樂趣來提升學生的學習興趣。

泰國在興趣培養方面給予了學校和教師享有很大的自主權，以便教師根據學生的具體情況來調整自己的教學方案，這一定程度上可以提升學生的學習興趣。

日本側重于培養小學生學習英語的興趣，課程名稱設置為“英語活動”，不進行任何形式的測驗。

（三）興趣的作用

由此，筆者針對以上情況進行了相應的總結，發現——

學習興趣能提高學生對于英語學習的注意力；學習興趣對小學生提高記憶力也有幫助作用；學習興趣還具有強化英語學習能力的功能；學習興趣還能誘發學習動力，促進學生思維能力和創造力的發展，強化學生堅強的意志力，有利于學生智力的發展。

由此可見，興趣是激發小學生學習動機的最現實、最活躍的因素。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移。在小學英語教學中，對學生學習興趣的培養和學習動機的激發的重視，是必須給予的。

二、察現實大觀：興趣流失，地區分化

在課標對興趣予以極大重視的情況下，我國目前小學生英語學習興趣的現狀卻不容樂觀。由于城市與農村英語教學的起始時間以及資源分配情況不同，筆者將分作兩部分進行闡述。

（一）農村現狀

三年級學生剛學英語時，對英語的興趣較高，隨著年齡的增高，英語學習興趣逐漸降低，到六年級,學生對英語的學習興趣稍微好轉但也不樂觀。

在學生層面：對英語不重視，學習習慣不好；學校層面：農村學校對小學英語的不重視，師資隊伍建設力度不足，部分教師教學態度消極，教師教學能力相對低；家庭層面：缺乏真實語境，缺乏家長關注。

（二）城市現狀

城市小學學生英語學習興趣整體較好。大多數學生對英語學習很感興趣,對英語學習完全不感興趣的學生數量很少，究其原因，筆者認為有——學校支持，教學水平高，教學方法合適，評價方式合理，良好的家庭環境。

但是也有一些小學生因為學校將英語考試用考試進行水平衡量，測驗過于頻繁，等級明顯劃分，而失去了對英語學習的興趣。

三、展未來之勢：適當分類，提出建議

在《義務教育英語課程標準》之中，對英語學習的程度進行了相應的分類，其中一級與二級針對小學，分別對應“小學中段”以及“小學高段”。筆者針對不同年齡的學生情況提出了不同的建議。

（一）中年級：情境設置，提升興趣

中年級的學生正處于具體形象思維向邏輯抽象思維轉換的階段，因此在此時，更應該注重通過實際的情境設置來為學生提供興趣。教師可以充分利用現代多媒體技術，利用“微課”、“英語歌曲視頻”等素材微為課堂增添光彩；教師可以利用游戲教學，讓學生在歡聲笑語中收獲相應的知識。除此之外，家長與教師階段性的表揚與鼓勵，也能給予小學生極大的精神支持。

（二）中年級：兩極分化，不同策略

在經歷了一段時間的英語學習之后，學生的英語水平也隨著付出成本的多少以及興趣的增減程度形成了兩級分化。因此，本階段的興趣增加策略需要分化進行。

1.優等生層次

對于優等生，英語教學在忠于課本的同時，也應該適當與課外知識結合，以此來拓寬學生的視野。比如在在教六年級unit 4職業一課時，應不只是讓學生學習書上出現的十幾個單詞，而是把相關職業的player/actor/actress/reporter單詞都引入課堂，再讓學生說一說各個職業有哪一些名人，在思考中讓學生熟悉單詞，激發興趣。

2.劣等生層次

面對逐漸對英語失去學習興趣的劣等生層次的學生，教師應該更多地采用鼓勵和贊賞的方式幫助學生增加學習英語的興趣，并且注重此類別學生的成功體驗。在此之中，游戲教學也是增加課堂影響力必不可缺的部分，部分專家學者也建議教師采用多種教學方法，如小組討論、情景模擬等，來提升學生的學習興趣。