天水一中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)
——《天水一中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷分析

王佐軍（甘肅省天水市第一中學(xué)，甘肅 天水 741000）

一、《天水一中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱《調(diào)查》）情況概述

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為充分了解學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)天水一中高一高二兩個(gè)年級(jí)共四個(gè)班（文理各兩個(gè)班）進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放160份，回收159份。問(wèn)卷內(nèi)容包括四個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)效果。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

二、文言文學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析

2.1 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生總體上學(xué)習(xí)文言文的興趣一般，喜歡的人數(shù)僅有28.30%。文科生學(xué)習(xí)文言文興趣高于理科生；高二理科生的學(xué)習(xí)興趣高于高一理科生。只有5.03%的學(xué)生經(jīng)常在課外閱讀文言文作品，33.33%的學(xué)生從來(lái)不課外閱讀。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有用，但也有29.56%的學(xué)生持懷疑態(tài)度，更有11.32%的學(xué)生否認(rèn)學(xué)習(xí)文言文的用處。

2.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

61.01 %的學(xué)生認(rèn)為初中的文言文積累為高中的文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。將近70%的學(xué)生較熟練背誦的文言文在6篇以上，37.74%的學(xué)生能熟練背誦的篇數(shù)在10篇以上，高二理科生的背誦情況相對(duì)優(yōu)秀。對(duì)人教版文言課文的評(píng)價(jià)是44.03%的學(xué)生基本喜歡，40.25%的學(xué)生小部分喜歡，持不喜歡評(píng)價(jià)的學(xué)生占9.43%。認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)文言文很輕松和很困難的同學(xué)分別是11.95%和19.50%，大部分同學(xué)的文言文能力處于中等水平，高二理科生呈兩極分化趨勢(shì)較大，高二的理科生文言文學(xué)習(xí)困難的人數(shù)有所下降、學(xué)習(xí)輕松的人數(shù)有所增加，但是高二文科生學(xué)習(xí)困難的人數(shù)比例上升了12.5%。

2.3 學(xué)習(xí)途徑

（1）課前學(xué)習(xí)

將近85%的同學(xué)能做到課前預(yù)習(xí)，47.80%的同學(xué)的預(yù)習(xí)方式是閱讀課文并看注釋，從數(shù)據(jù)看，理科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣高二比高一要好，文科生文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣高二較高一有所退步，不預(yù)習(xí)和敷衍了事的人數(shù)增多。近九成的學(xué)生認(rèn)可預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的的效果。至于課前讀不懂文言文的原因，大多數(shù)同學(xué)問(wèn)題出在不懂字詞意思和語(yǔ)法知識(shí)，主要還在于平時(shí)積累不夠；高二不論文科生還是理科生，在文言文閱讀時(shí)有畏懼心理的人數(shù)比高一的都要高。綜上數(shù)據(jù)分析，文科生理科生畏懼文言文的原因根本上其實(shí)都是學(xué)生文言文基礎(chǔ)的欠缺。

（2）課堂學(xué)習(xí)

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生更多希望老師能多講背景知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。78.62%的學(xué)生認(rèn)為老師講文言課文粗細(xì)得當(dāng)、松緊適度。學(xué)習(xí)方式上高一學(xué)生難以接受自讀自學(xué)自練，高二的理科生則可以接受；大多數(shù)學(xué)生更喜歡老師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生主要依賴于教輔和老師，文科生查閱工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣高一比高二好，理科則相反；等待老師講解的情況高二的人數(shù)多余高一，這與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性下降有關(guān)，也與高二文言文難度的增加有關(guān)，尤其是高二的文科生，有12.50%的同學(xué)考前突擊練習(xí)。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生認(rèn)為文化常識(shí)容易，一字多義最難。學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本沒(méi)有自信。

（3）課后復(fù)習(xí)

學(xué)過(guò)的文言文，有15.09%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常看，75.47%的學(xué)生只是在考試前看一下，還有9.43%的同學(xué)根本不看。為了應(yīng)付考試臨陣看文言文的高二理科生與經(jīng)常看文言文的高二理科生比例接近，文科生分化較小。文言文練習(xí)題，沒(méi)有人認(rèn)為量少而自己另找題做。高二68.55%的同學(xué)認(rèn)為適當(dāng)練習(xí)可以鞏固所學(xué)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的。比起在老師指導(dǎo)下自己總結(jié)歸納，學(xué)生更樂(lè)意做現(xiàn)有資料，這說(shuō)明學(xué)生還是缺乏學(xué)習(xí)文言文的自主性和積極性。高一的文科生尤其提倡當(dāng)堂練習(xí)，但這種方式不為其他學(xué)生所選，這其實(shí)反映了高一文科生文言文學(xué)習(xí)的不自信。

2.4 學(xué)習(xí)效果

能把文言文在談話或作文中引經(jīng)據(jù)典、學(xué)以致用的情況，62.26%的同學(xué)有過(guò)但不多，經(jīng)常有和自覺(jué)追求這種效果的人數(shù)，高二要比高一多。把課本文言文學(xué)習(xí)融于日常生活，只有18.24%的學(xué)生經(jīng)常做到，57.23%的學(xué)生偶爾做到，還有23.90%根本沒(méi)有，可見(jiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)是與實(shí)際生活割裂的，高二的情況比高一的更嚴(yán)重，文言文的學(xué)習(xí)目的更趨向于應(yīng)試。總體而言，學(xué)生認(rèn)為自己的文言文學(xué)習(xí)主要得益于教師講解的人數(shù)占一半，對(duì)于學(xué)習(xí)受益于自己的積累，理科生人數(shù)在高二猛增，由5.00%上升為33.33%，對(duì)于老師講解的認(rèn)同，由70.00%下降到35.90%，而文科生則依賴?yán)蠋煹娜藬?shù)增多。可見(jiàn)高二理科生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性更高，而文科生的文言文學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀。

三、《調(diào)查》反映出的文言文學(xué)習(xí)中主要存在的問(wèn)題與對(duì)解決問(wèn)題的初步建議

3.1 我們發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題：

（1）高一高二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、積極性令人堪憂，情況不容樂(lè)觀；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要困難在于文言文基礎(chǔ)弱；

（3）文言文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效果不佳；

（4）學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)拓展嚴(yán)重不足；

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)；

（6）學(xué)生不善于利用相關(guān)工具書等資源；

（7）學(xué)生基礎(chǔ)積累不夠，內(nèi)化更是嚴(yán)重不足；

（8）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在差異化特征：高二學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于高一學(xué)生，理科學(xué)生強(qiáng)于文科學(xué)生，但高一學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣卻強(qiáng)于高二學(xué)生。

3.2 對(duì)解決問(wèn)題的初步建議

（1）學(xué)生文言文的有效學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上；

（2）學(xué)生文言文的有效學(xué)習(xí)必須要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；

（3）建議教師在文言文教學(xué)上降低要求降低難度，增強(qiáng)耐心循序漸進(jìn)，忌一蹴而就；

（4）文言文教學(xué)可以分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)文科生文言文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，理科生應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化不能松懈；

（5）建議教師多采用活潑有趣的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠真正融入到文言文學(xué)習(xí)中去；

（6）文言文學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣做起，要注重閱讀方法的指導(dǎo)；（7）文言文教學(xué)要與現(xiàn)代社會(huì)、實(shí)際生活接軌。

[本文系甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2015年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1300）研究成果之一]

[1]徐光艷主編. 高效課堂與帶班之道叢書[M].北京：世界知識(shí)出版社, 2014.08.

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