小學生寫實作文“失真”現象的探析

王興佳（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

小學生寫實作文“失真”現象的原因分析

因為寫實作文，是學生用敘述、描寫等方法，把對周圍的人或物的認識，自己的見聞、經歷與獨特感想，用具體明確、有個性色彩的筆觸寫下來的。培養的是小學生的觀察、思考、以及再現的能力。借閱了一些小學生的習作，經過一段時間的分析，總結出目前小學語文習作教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教師寫實作文教學的指導不當

目前，寫實作文仍然是語文教學中最薄弱的環節，改變“作文難”的境況，多年來在理論和實踐方面做了各種努力，經過多次改革，當然，取得了不少成績，但是仍有不足之處。小學語文寫實作文的教學現狀，語文教師有著不可推卸的責任。不少語文教師在寫實作文教學的觀念上存在著種種偏差，以至于方法較陳舊，方式較落后。小學語文的寫實作文教學存在著許多的問題，主要表現為以下幾個方面：

1、在命題方面

命題的束縛猶如被圈在籠子里的獅子再怎么兇猛也只能是心底嘶喊。

新課標中在關于寫作教學方面教學建議中明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”[6][7]在調查中發現，小學生不喜歡寫實作文的一個重要原因就是教師所布置的寫實作文題目使學生感到無話可寫。隨著社會的發展，生活水平質量的提高，小學生學習的壓力也不斷增大，除了完成學校的作業，還要奔波于各種培訓班。現在的小學生雖然可以接觸到更加豐富多彩的生活，可是體驗、感受生活的機會卻大大減少，缺少了真實的體會當然對寫實作文毫無興趣可言，也很難寫出優秀的寫實作文，教師不帶學生去深入體驗挖掘生活，而只是留下寫實作文的題目讓學生去寫，學生們會求助于優秀作文選或者網絡，出現抄襲，或者空話套話現象。因此，教師不能忽視現階段小學生生活特點的命題，囿于以往的教學經驗和書本上的要求，否則小學生寫實作文只能是在死水中痛苦掙扎，很難寫出鮮活的寫實作文。

2、在評價方面

評價是小學作文教學中的重要一環，教師對小學生寫實作文的科學合理評價不僅有利于小學生寫作能力的提高，使小學生的寫作朝一個正確的方向發展，而且會激發小學生對寫作的強烈興趣。然而，在當前的作文評價中，大多數老師關注的是“思想健康、中心明確、材料典型、語言生動”，關注的是考試標準答案，在濃厚的功利色彩的驅動下，學生作文也變得非常的功利，以至于考試前去猜題、押題，背誦所謂的優秀應試文章大有人在。

所以，教師在評改小學生寫實作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，搞得面目全非。

（二）家長的言行不一，影響孩子寫實作文的“真實”

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，不管是小學生日常生活習慣的養成，還是健全人格形成都會不同程度的留下家庭的印跡，家庭教育在孩子的成長過程中發揮著重要的作用。特別是對于大多數小學生而言，他們的寫實作文大多數是在家長們的輔導和幫助下完成的。因此，家長的輔導對小學生作文能力的培養，價值觀的形成都有非常大的影響。如果家長對小學生寫實作文引導不當就會導致小學生寫實作文“失真”現象的出現。

調查顯示，大部分的小學生的童真童趣以及情感逐漸缺失。在“作文的真實性”這個問題中，雖然有 51.3%的小學生選擇“所有作文完全真實 ”，但是仍然有高達 33.8%的小學生選擇“有時不完全真實，有一些假話、套話、抄襲現象”。在教學實踐中發現，小學的學生在看到作文題目后，他們基本上都能“寫出”所謂的好的寫實作文，這樣的寫實作文在批改寫評語時都頗感為難，說不上哪里好，也說不上哪里不好，細究發現，原來都有抄襲，或者胡編亂造的現象，一寫好人好事，要么就是讓座，要么就是拾金不昧，要么就是扶盲人過馬路。

（一）提升教師指導素質

1、以小學生為主體，寫實作文的指導聯系實際

老舍先生認為；“哲人的智慧加上孩子的天真，或者就能成為一個好作家了”。郭沫若也講過“寫實作文就是寫爾所知”。小學生寫實作文，說到底就是要讓孩子用手中的筆，寫心中想寫的話。寫實作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。法國19世紀現實主義大師巴爾扎克說：“獲得全世界聞名不朽的成功秘密在于真實；凡歷史上出現過和現實中存在的一切事物與現象，包括自然的與社會的、崇高的與卑下的、必然的與偶然的、真相與假相一都是生活真實生活真實為文學創造提供了原形啟示，是取之不盡用之不竭的源泉”。

這樣，學生的作品才能更真實地再現生活的真實底蘊。讓孩子接觸社會，投入到大自然，到思維與語言的源頭，獲取豐富的寫實作文材料，讓生活的浪花激起孩子表達的欲望，從而讓他們盡情去描述、去贊美、去感受。

2、評價多元化，鼓勵寫實作文真實性

以前往往把不同學生的寫實作文置于一個共同的標準或常模下，用老師認為的某一價值觀要求學生如何寫實作文，勢必使許多學生的寫實作文潛能還沒有得以開掘即告夭折。我們應當尊重差異，多一把尺子，就多出一批寫實作文能手，就會多出一些寫實作文天才，多出一批心智健全的孩子。多注重學生觀察能力的培養，讓他們注意周圍的人和事，寫實作文內容的多元化，也就是讓知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀貫穿于評價的始終，來促進學生的全面發展。

（二）家長誠信以身作則，樹立榜樣

父母首先要從自己做起，然后要時常要求孩子，鼓勵她去做一些合理的事情，并給予相應的方法指導，監督孩子完成任務。積極面對生活，培養孩子認真的學習態度，以真實的想法和聯系實際生活的情況完成寫實作文。

（三）弘揚社會誠信風氣，提高寫實作文的真實性

馬克思曾深刻地指出“環境和人的行為是一致的”。對于當前作文教育中普遍流行的“失真”現象,我們不僅應修正學校作文教育的應試指向,而且要努力消除“失真”作文產生的社會基礎,文化土壤,給孩子一個應當說真話,而且鼓勵說真話的生活世界。隨著年齡的不斷增長,小學生對社會的認知興趣日益濃厚,外部社會的影響力在對小學生性格塑造和道德養成上往往超過了內部教育的促進力。總之,只有誠實守信的社會大環境,才能培養出誠實守信的小學生。要遏制孩子們說假話的不良現象,首先得從改變我們成年人的世界做起。我們要反思,批評在社會層面充斥的虛假現象,為孩子建立一個健康文明,重誠信,講實話的社會環境。只有社會重誠信,孩子才會講真話。

[1]方明生.日本教育中的“生活作文”教學思想[N].華東師范大學.

[2]華東師范大學中國文字研究與應用中心編，說文解字全文檢索

[3]廣州南方日報出版社，第361頁.

[4]劉清平:情理利欲——大眾審美中的文化反思[M]，武漢:湖北人民出版社，1998年出版.

[5]漢文辭書研究院編:現代漢語詞典，昆明:云南人民出版社，2008版，第1033頁.

[6]《語文課程標準》(實驗稿),2001年.