項目式學習在英語文學課程中的應用研究

許勝男（天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

我國高等教育教學界的關注點正在從教師的如何教轉向學生的如何學，授之于魚不如授之于漁，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力成為當下教育熱點課題。英語文學教師怎樣促使文學教學與學生實際、社會實際相結合，激發學生的主動性和創造性, 提高學生的駕馭文學語言和自我表達的能力,同時也為學生心理的健康成長及順利就業奠定基礎呢？

一、項目式學習在高校英語教學中的應用簡況

項目式教學模式的出現提供了上述問題的一個解決途徑。項目式學習20世紀上期發源于美國，60年代被應用于醫學領域，70年代項目式學習被引入到二語習得之中，80年代形成一種教學模式，直到90年代,項目式教學模式才真正引起教育界的廣泛重視。至今國外已有比較成熟的研究并在教育的各個階段都有使用的實例。

項目式學習在我國高等教育中首先應用于醫學教育。但在高校英語專業本科教學中，對其至今尚停留在理論認識與粗淺操作階段；至于將其引入英語專業文學課程的理論探討或實踐尚剛開始。

二、英語文學課程中的戲劇項目教學設計及其結果分析和討論

在基于項目的學習中,指導教師從學生認知基礎和生活經驗出發,依照教學內容設計出項目(或方案),創設與學生生活經驗密切聯系,富有挑戰性的情境,引導學生參與到項目中去發現并提出問題,在解決問題的過程中,使學生獲得最基本的知識、技能和方法。其具體操作流程可分為選擇項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價六個階段。1）項目選擇時,學生要根據課程目標和自己的興趣特點等來自主進行。在此過程中,教師不能把某個特定項目強加給學生,而只能作為指導者在一旁幫學生提供參考,同時對學生選定的主題進行評價,并且將選擇相同項目研究的同學合并到一組。2）學習之初,學習小組需對學習時間和內容進行周密規劃和詳細安排。3）活動探究中,先需提出假設,然后借助一定的研究方法和技術工具來收集信息,再對收集到的信息進行處理和加工,并對開始提出假設進行驗證或推翻,最終得出問題解決的方案或結果。4）作品制作是項目式學習區別于一般活動教學的重要特征。作品的形式不定,可多種多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網頁和戲劇表演等。5）成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。參與人員除本校的老師和學生外,還可能有校外來賓,如:家長、專家等。6）學習評價則要求由專家、學者、老師、同伴以及學生自身來共同完成。評價的內容有:項目選擇、學生在小組學習中的表現(如活動中小組成員之間的合作情況)、學習計劃、作品質量等（劉景福，2007:58）。

根據項目式學習所支持的自主學習流程，英語文學課程中的戲劇項目按六個階段來進行：選擇作品、制定計劃、解讀作品、劇本制作、演出交流和學習評價。具體操作方法請參看本課題論文“英語文學課程項目式學習范式研究”（許勝男，2011:151）

為驗證項目式學習在英語文學教學中是否也具有同樣優勢以及本戲劇項目設計的原定目標是否實現，我們曾于2011年7月對全程參與2011年4-6月美國文學課程戲劇項目及本校外院第四屆英文經典作品展演的2008級1班和3班做了一個問卷調查，問卷每班發放38份，共發放76份，回收63份，全部真實有效。調查結果顯示：80%（50票）以上的學生認同這項與英語文學學習相關的學生活動，認為學生增進了對作品的了解，而且綜合能力得到了增強與鍛煉。70%（44票）以上的學生認為該項目除幫助學生更準確的把握作品要領之外，更培養了學生的學習與實踐能力。60%（38票）以上的學生認為該項目不僅通過解讀、改編經典作品提升了學生的綜合、分析、評價等文學研究能力，還提升了學生的學習、實踐與創新能力。50%（32票）以上的學生認為該項目對培養學生的綜合能力卓有成效。可見，項目式學習在英語文學教學中的應用--戲劇項目不僅保持了其原有優勢， 還增強了文學課的教學效果，同時培養了學生的學習能力、創新能力和實踐能力，并提升了學生的綜合素質。所以該思路基本正確，可以再進一步完善。

三、英語文學必修課程其他小組合作項目教學設計--以美國文學課程為例

基于以上研究，我們在英語系英語文學必修課程中進一步設計和應用了其他的項目式學習模式，并將其與形成性考核方式相連接。教師在開學伊始的課程導入課上，即把全班學生按6人一組分為若干小組，每個小組中選出一位組長。這樣的一個學習小組在即將開始的課程學習中要承擔戲劇項目、作品復述項目、作家信息PPT演示項目、文學時期總結項目的主題選擇、計劃制定、資料查找與解讀、作品制作、成果交流和學習評價的項目任務。現以美國文學課程為例，將其他項目的教學設計簡述如下：

1、15 分鐘的作家簡況PPT演示項目

教師在開課伊始，即下發具體到周學習安排的教師教學進度表，其上標明每周上課時所要討論和學習的作家，讓每個學習小組進行自主選擇，選擇3-4位作家（人數多的班級學習小組多，大概可選3位；人數少的班級學習小組少，大概可選4位）在相應的周課堂上做該作家簡況的PPT演示和講解。同時要下發小組演示評價標準表，方便學生按要求提早準備；這評價標準的另一個用處為：學生在觀看其他小組的演示與講解時，可用該評價標準來進行伙伴評價。教師同時闡明并下發該項目過程中組長和各成員的職責要求自查表。

2、10 分鐘的作品復述項目

這個項目可作為前述的戲劇項目的另一個選項。倘若學生不愿參與演出，不選戲劇項目，可讓他們選擇兩部作品的復述項目。在開課初下發的教師教學進度表上，也要標明作品復述項目和戲劇項目的成果交流時間與周次。教師對于選擇該項目的同學，要發放復述項目計劃表、復述項目作品閱讀報告表、以及作品復述評價標準表以幫助學生進行計劃制定、作品閱讀和作品復述。其中，作品復述評價標準也可在學生復述時，成為其他小組做伙伴評價的標準和依據。

3、文學時期概述項目

這個項目是一個寫作項目，要求各學習小組在每個文學時期的學習結束后，按要求總結該時期的重要內容，寫成一篇不限字數的英文學習報告，并在小組長按教師所做的時期概述評價標準表評價后在每個時期學習結束后上交。教師會將這報告再依次發放給其他小組，請依據該評價標準做出評價。

四、文學選修課中項目式學習的應用舉例

在與文學相關的專業選修課中也可以應用項目式學習來進行教學設計。而且因為這些課往往只是興趣選修課，所占課時與學分都少，其終結性考核也可納入項目式學習中的學習評價這個環節。下面以英語影視文學賞析課為例來進行說明。

英語影視文學課通常為英語系的興趣選修課，所占課時很少，學分也往往只有1個，所以其中的形成性考核和終結性考核可全部按照項目式學習的學習原理和流程來設計。開課伊始，教師即把學生分為若干個學習小組，每組6人，并選出組長。這些學習小組將承擔并完成以下項目：

a.按教師設計的影視評論小組討論問卷組織討論所觀看的英語電影中的三部,寫出三份影視評論；并對此按教師發放的影視評論評估標準表進行小組自評和互評；其中組長也要對組員在每次影評項目中的表現進行評分，組長的評分占10%；填好的影視評論小組討論問卷占10%；按影視評論評估標準表評出的分數占80%，這個分數來自于其他小組對這次評論的評分的平均分。三次影視評論得分的平均分即為學生的形成性考核成績，可占課程總成績的40%-50%。

b.選擇一部影視作品按教師發放的戲劇項目計劃表加以改編并在15分鐘內演出；并對此按教師發放的戲劇演出評價標準進行小組互評，小組互評分的平均分即為該演出的最后得分，占總分值的50%；同時上交一份小組項目過程評估檔案包，內含1）計劃表（占分10%）；2）過程報告（占分10%）；3）改編稿的一、二、三稿（占分30%）。

五、英語文學課程中項目式學習的成果交流與學習評價階段總結與評述

在以上美國文學課的項目設計中，最后學習小組制作出的作品分別為：1）1個戲劇演出或2個故事復述；2）3-4個作家的PPT演示和講解；3）5-6篇文學時期概述。在影視文學賞析課的項目設計中，最后學習小組制作出的作品分別為：1）3份已回答的影視評論小組討論問卷和3份經過組長評價的影視評論；2）1次15分鐘的影視作品改編演出和1個評估檔案包。

這些小組學習成果交流的形式可多種多樣，但在本課題中主要采用報告會的形式；參與人員也可多樣化，但在本課題中還是以授課教師和開課班級學生為主。也就是說教師在課堂中創設機會來使其他小組對進行成果展示、演示或講解的小組進行觀看、聆聽或閱讀，并同時做出評價。這也是學生進行信息輸入和學習的一個機會，是教學中的一個環節。

項目式學習的學習評價要求由專家、學者、老師、同伴以及學生自身來共同完成。評價的內容有:項目選擇、學生在小組學習中的表現(如活動中小組成員之間的合作情況)、學習計劃、作品質量等。本課題主要采用伙伴評價和教師評價相結合的方式：首先，教師查考有關專家、學者的研究成果制定出評價標準；在成果交流時，主要請其他學習小組中的成員做出依據教師所制定的評價標準的評價并給出最后的得分，對于明顯不合理的評價和給分，教師保留干預的權利。評價的內容則涉及活動中小組成員之間的合作情況、學習計劃和作品質量。而每一次的小組成果評價得分基本為該小組的集體得分，即每個成員大部分情況下都得到同樣的分數（只有小組長給每位成員的打分除外）。

采用這種評價方式的好處在于：第一、伙伴評價充分的利用了學生間的伙伴壓力，增加學生學習的動力；第二、在執行伙伴評價的過程中，其他學生同時進行了課程內容的學習和復習，這其實成為教學的一個環節和方法；第三、掌握評價和判斷的能力是最高的認知能力，學生在依據教師制定的評價標準評價和判斷其他小組的學習成果時，也磨練和增強了其高階的認知能力；第四、既然教師工作中對學生的評價是個必不可少的環節，這種評價方式對于師范院校以后要從事教學工作的學生來講，是個很好的鍛煉和準備；第五、小組共同得分則會增強小組成員的團隊合作意識，提升他們的團隊合作能力。

六、廣義上的英語文學課程中項目式學習的應用設計

基于以上研究，本課題研究便可擴展到廣義上的英語文學課程，即英語系的主干課程：綜合英語和高級英語。高等學校外語專業教學指導委員會英語組的《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）倡導課程測試與評估的革新：建議采用靈活多樣的對學生學習情況的評估方式，著重對學生的理解能力和表達能力進行更全面的考核和評估，以更好地培養學生的思維能力、分析能力和創新能力。在項目式學習的學習評價中，其評價重點在于學習過程的評價。過程評價能較為全面地了解學生的實際水平和能力，是一種對學生學習情況的評估方式；另外，其評價者不再單純由教師承擔，而是由多人擔當。那么如果評估標準是由專家、學者和教師共同制定，在實際操作中由教師、同伴及學生自身共同按這統一的標準來評估，這不僅是采取多種形式對學生進行考核和檢測，也是對學生的理解能力和表達能力更為全面的評估。

本研究為英語專業主干課程群引入基于項目的學習過程評價；在評估中借用學生之間相互砥礪的重要作用：以互評促學，以此建構基于學習過程評價與采用統一評價標準的多人評價的主干課程群口試體系，對學生進行更全面的考核和評估；并借助考試后效，通過引介貫穿課程終結性考試與形成性考核的口試體系幫助改變以教師為中心的教學與評價模式。受益學生不僅在表達能力與寫作能力上有顯著優勢，綜合語言能力也有明顯提高。具體操作方法較為紛繁復雜，這里就不一一贅述，請參看“基于項目式學習理論的高師英語專業“兩綜課程群”口試體系建構及其后效研究”（許勝男，2013:125）。

結語

項目式學習在英語文學課程中的應用研究覆蓋面廣，綜合性強：一方面，以項目式學習理念為主線，可將教師的科研、精品課程建設和學生活動有機結合；另一方面，所有廣義上的英語文學課程都可涵蓋。

這項研究的意義在于找到了幫助改變英語文學課程中以教師為中心的教學模式與評價方式；提供了一種靈活多樣的教學及評估方式來引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法、增強實踐與創新能力，提高其學習自主性；幫助文學課學生更準確的把握作品要領，在文學課上繼續貫徹對學生聽說讀寫復合技能的培訓與綜合能力的培養，促進文學課程教學與研究與學生實際、社會實際的結合；受益學生不僅在表達能力、口語技能與寫作能力上有顯著優勢，而且因其結合閱讀、口語、寫作與聽力，對學生的語言能力進行全方位的訓練與評估，使得學生的綜合語言能力也有顯著提高。就教師而言，這套模式一旦形成，對其中的理念一旦把握，教師就可以很輕松地進行復制并拓展應用，從而減輕教師的授課壓力。

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