環境行為下的校園景觀設計

李楠（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

一、環境行為的相關概述

環境行為對于景觀設計的應用研究最早始于20世紀初，但是真正引起學者們的關注卻是在上世紀中葉，以費斯汀格、沙克特與巴克等學者為首的心理學家們發現環境布置的不同對于人類行為有著密切的相關性。這一發現后來也被學者們一致認為是環境行為學對于景觀設計應用研究的起點。隨著研究人員的不斷增加，如今，環境行為學也廣泛應用的各個領域。

環境行為學其本質是研究人類生存環境與發生行為之間聯系的一門復合學科。簡而言之，就是研究不同環境對于人類行為的作用，以及人類社會的各種行為活動對于環境的影響。與環境心理學有所不同，它更加側重研究環境與人類行為之間的相互聯系，當然，環境行為學的發展與研究也離不開環境心理學，環境心理學中很多典型的理論體系為環境行為學提供了有效支持，人們通過環境行為學可以將人對不同環境的反應反饋到設計中，從而為設計師提供更加準確的信息，最終實現人與自然的和諧相處。

二、環境行為與校園景觀設計

（一）校園景觀設計的一般原則

校園景觀設計要注重自然與人文的結合。校園景觀設計既要基于當地的自然條件，也要營造符合校園人文特點的自然景觀，從而實現人與環境、建筑與環境的完美融合。比如我國著名大學浙江大學新校區就充分運用了濱水特點，整個校園設計將我國南方獨有的水域景觀與浙江大學人文理念相融合，通過“曲水流觴”生態節將校園中不同的園林棲息之地串聯起來，展現了浙大海納百川、有容乃大的辦學宗旨。

校園景觀設計要注重功能與藝術性的統一。高校校園景觀設計不同于其他景觀設計，不論是建筑的功能性，還是景觀的整體性都有更高的要求，它既要滿足在校師生的工作、學習、生活要求，也要滿足校園師生追求人文精神需求，所以景觀設計時需要將景觀的美感與校園文化氛圍相結合，為師生提供既能夠陶冶情操又能教書育人的環境。

校園景觀設計要堅持高水平創意與特色原則。成功的校園景觀設計雖歷經滄桑仍然能夠經得住時間的考驗，時間不會消磨它的價值，只會送給校園更加厚重的文化底蘊，例如北京大學的博雅塔，正是由于當時設計師大膽的設計才能夠歷經幾十年而更加文明。

校園景觀設計要重視校園景觀發展的可持續性。校園景觀的設計既要滿足當前的需要，也要給未來留有足夠的發展空間。對于我國現存的很多老校園而言，改建擴建時首先要保證新建景觀能夠很好的與老校園完美融合，其次對于老建筑也要科學合理的進行改造，比如先進教學設備的安裝首先要避免破壞建筑結構。隨著科技的進步，高校作為人才培育的基地、科學研究的載體必須具有超前性與創新性。

（二）校園景觀設計需要環境行為學的融入

有利于提升校園景觀設計的可意象性。所謂的可意象性是指人在回憶校園時能夠回憶的樣子，這是一個既簡單又復雜的問題，它反映了大學校園之于學生四年學校生活的空間印象，心理學研究認為，人對環境的感受與理解將決定環境在人的記憶中所呈現的空間感知形象。而這一形象也就是我們說的“意象”。環境在人腦中形成的意象能夠幫助人去適應環境、去利用環境以及選擇環境，從而使人獲得心理上的安全感。校園景觀是為在校師生服務的，在每個分區的空間布局、景觀設計中融入環境行為學的概念，可以提升校園景觀設計的可意象性。

有利于提升交往校園景觀設計的交往性。據統計，我國高等院校中很大一部分學生為了求學，都會遠離家鄉，因此在學校中如果沒有社交活動沖淡背井離鄉的孤獨感，對于學生的心理成長會產生很大沖擊，不僅影響他們未來的交流能力，甚至會在校園中產生消極的氛圍。所以，如何在校園景觀設計中將學生的這一心理需求涉及其中是設計師的必然考慮的。

有利于提升校園環境景觀設計情感歸屬感。高校學生作為特殊的群體，對于環境的心理需求十分復雜。學生作為校園環境的主體，如何為他們營造出“家”的感覺也是至關重要的。公共空間的存在可以幫助學生更加舒適的進行人際交往，學校提供個人空間可以讓學生能夠釋放自我，與此同時也慢慢在學校中找到歸屬感。我們時常將曾經學習的校園親切的稱呼為母校，這正是學生對于高校的情感歸屬的體現。

有利于滿足師生學習生活安全感。安全作為人類生存的最基本需求，也是對于景觀設計的最基本要求。校園環境是為了讓學生感受到安全、溫暖，因此設計中要盡可能規避安全隱患，隨著科學技術的快速發展，一些新技術、新產品可以應用其中，從而為學生建立一個更加和諧安全的校園環境。

（三）環境行為應用在校園景觀設計中的體現

環境行為就是指人面對所處的環境自然發生的生理以及心理上的反應，人會依賴不同的反應去適應環境。面對不同的環境人會利用心理的反饋去分析環境，從而將分析結果反饋至行為中，再通過不同的行為去適應環境，所以說，校園景觀既是環境行為發生的基礎，又是環境行為發生的場地。校園景觀的設計是由人創造的，它的最終目的是為學生服務，因此設計師設計時需要考慮某一景觀是否適合學生的環境行為。

校前空間作為校園內外環境的交界之地主要包含兩個部分，即校園門口前面區域以及入口區域，這一空間將喧囂的城市與安靜的大學隔離開來，具有多重屬性。現在許多新建大學在設計規劃時都會將校前空間考慮其中，一些學校甚至將校前設計為廣場，不僅緩解了人流、車流集中的問題，同時也向社會展示出大學校園開放包容的文化理念，校前空間的設計正是將環境行為很好的應用到了校園景觀設計之中，它既為進入大學校園的人們提供了心理適應空間，也是學校向社會展示自我的一個門面。

每個校園建校之初都想成為百年校園，因此歷史性空間正是學校沉淀文化的必要空間，通常情況下歷史性空間主要用來舉行一些學校的重要活動，比如校慶、畢業典禮等。因此對于已經離校的高校學生來講，這里是他們懷念母校的最深的記憶空間，很多學校設計歷史性空間時通常會選擇代表學校特征的主題建筑或者雕塑。歷史性空間反映了長期以來校園師生創造的校園文化，正是通過歷史性空間才能將校園給予學生的行為習慣傳承下去。

廣場作為人們活動的場所是校園空間最初的表現形式，隨著人們對校園景觀設計的要求越來越高，校園廣場的功能性也賦予了更多。校園廣場作為校園中最為重要的公共空間其設計與建設很大程度上決定于校園中師生的環境行為。校園廣場通常會布局在校園的主軸線上，利用周圍建筑形成相對隔離的空間。好的廣場設計往往會與校園中其他建筑建立線性行進空間的聯系，從而形成校園中的人流動線序列。

校園道路空間隨著人們出行行為的改變發生了巨大變化。校園道路不僅要考慮布局的合理性還要考慮人流、車流的陣發式規律。同時，對于道路空間最基本的需求莫過于安全需求，在設計時要充分考慮到這點，當然，設計師與環境的使用者之間有時會有一些差異性的感受，因此設計師要深入到實景之中，切身去感受空間環境，真正為校園師生設計出完美的方案。

三、環境行為學對校園景觀設計的啟示

（一）景觀設計滿足環境行為的內在動力

在景觀設計過程中，應該將景觀的功能放在最重要的位置，從而確保設計的景觀具備完善的功能，可以滿足使用人群的需求，以人為本的設計理念貫穿于各種各樣形式迥異的空間。同時高校經過多年來的發展積淀了很深的文化氛圍，可以和空間相得益彰，相互促進。在校園景觀設計過程中，在能夠實現藝術美觀效果的基礎上，需要加強對于景觀使用者的行為的不斷分析和了解，將景觀的行為功能作為重要的出發點，而實現這一目標的前提即對景觀使用人群的相關行為進行充分的調查研究。

（二）校園環境行為基礎下的景觀設計潛在發展

校園景觀設計過程中同樣需要注重校園這一環境的獨特性。學生聚集區域大多分布在校園的核心位置，對于此處而言需要加強對于該區域的標志性的設計，突出區域性特征，促進該區域的辨識性。

休息區域應體現其功能特征，主要以增強空間的舒適度為主，同時還應該注重保留一部分比較私密的場所，供學生需要安靜的時候使用。在此類空間的設計過程中可以考慮增加觀賞性植物，提升空間使用者的愉悅度。

流動區域的設計過程中應該將活動過程中的便捷性作為首要內容。再設計過程中可以將活動區域分為人流區域和車流區域，從而確保活動過程中的安全性和快捷性，并且多注意設計細節，體現以人為本的設計理念。

結語：

本文對環境行為下的校園景觀設計進行了研究。通過對理論的總結和分析，得出了環境行為對校園景觀設計的啟示。在校園景觀設計中融入環境行為的概念，對于我國校園景觀設計探索具有非常重要的意義。

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