協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)管理模式與運行機制研究

李鑫陽 余傳英

摘 要：以校企協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)管理模式與運行機制為研究對象，通過深入研究國內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出我國在協(xié)同培養(yǎng)實踐教育中存在的問題，并通過分析現(xiàn)狀提出修改建議，從而完善協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)管理制度和運行機制，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng);實踐教學(xué);管理模式

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.037

1 協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

我國為順應(yīng)經(jīng)濟科技一體化趨向，提出了在新時代產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。隨著我國高等教育的深入發(fā)展，相對于以往的重視理論教育來說，實踐教育也具有同等重要的位置。目前，我國高校在教學(xué)培養(yǎng)方案中均設(shè)置有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中多數(shù)高校采取與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)方式，即利用學(xué)校與企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境與資源，采取課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合的方式，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，同時又能獲得專業(yè)的實踐技能。這種校企協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓所學(xué)到的知識與現(xiàn)實接軌。但是目前因為種種原因，實踐教學(xué)長期以來成了高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的管理模式與運行機制還存在許多問題。

2 協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 對協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前，多數(shù)教師與學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠，對實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)僅停留在完成教學(xué)任務(wù)和取得實踐學(xué)分這一理解上。許多學(xué)生還認(rèn)為實踐教學(xué)是逃避課堂的有效途徑，因此對實踐教學(xué)持隨意態(tài)度;同時部分教師也沒有意識到實踐教學(xué)的重要性，降低了教學(xué)質(zhì)量和評價標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生和教師對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不及時調(diào)整，則高校在組織實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都會遇到極大的阻力，使得協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)不能順利推進，從而對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2 校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不完善

校外實踐教學(xué)基地是高校實踐教學(xué)中不可或缺的部分，但是目前許多高校存在實踐教學(xué)基地數(shù)量少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善以及基地管理和運行混亂的問題。一方面是企業(yè)對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為與自身無利益關(guān)聯(lián)，而學(xué)校又難以為企業(yè)提供實質(zhì)性的盈利服務(wù)，校企雙方缺乏長期共贏的基地建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展機制;另一方面是多數(shù)中小型企業(yè)不具備提供實踐教學(xué)基地的能力，為高校提供教室、教學(xué)設(shè)備、實踐崗位等基礎(chǔ)設(shè)施、住宿和餐飲設(shè)施等是比較困難的。

2.3 協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)體系不完善

協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高校開展實踐教學(xué)的核心部分，設(shè)置科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是保障教學(xué)計劃順利開展的指導(dǎo)方針，但是目前我國多數(shù)校企協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建都不完善，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。首先，教學(xué)時間安排上不合理，許多高校的教學(xué)安排上常將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分成兩個無關(guān)的部分，同一學(xué)科的實踐和理論課程時間安排分隔很遠(yuǎn)，等到學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的時候，學(xué)到的理論知識已經(jīng)遺忘;其次，因為高校與企業(yè)之間的合作存在不穩(wěn)定性，實踐地點、崗位和內(nèi)容的安排變化大，因此高校很難針對性的制定實際教學(xué)計劃;最后，由于高校和企業(yè)在各自的管理模式和運行方式上存在差異，在教學(xué)管理上的位置分工不清晰，從而會導(dǎo)致協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的組織管理混亂。

2.4 協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)校與企業(yè)的共同參與，但是學(xué)校和企業(yè)進行實踐教學(xué)的目標(biāo)不一致，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。多數(shù)學(xué)校重視理論教學(xué)，對整體教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然傾向于結(jié)合課堂表現(xiàn)和考試成績在內(nèi)的教學(xué)評價體系。而多數(shù)企業(yè)以追求效益最大化為目標(biāo)，其制定的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于員工績效考核評價。兩個主體的評價標(biāo)準(zhǔn)都具有主觀性和片面性，不能完整客觀的反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。而校企之間不協(xié)調(diào)的評價標(biāo)準(zhǔn)又會影響當(dāng)初制定的教學(xué)計劃，可能導(dǎo)致企業(yè)違背學(xué)校進行實踐教學(xué)的初衷。

2.5 教師授課缺少實踐經(jīng)驗

高校的實踐教學(xué)一般是由學(xué)校的教師和企業(yè)員工共同擔(dān)任，但是學(xué)校的教師除了完成教學(xué)任務(wù)以外普遍都將精力花在課題和科研項目，缺少實踐經(jīng)歷，因此在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)時缺乏專業(yè)性;而企業(yè)派出的工作經(jīng)驗豐富的講師缺少為學(xué)生授課的經(jīng)驗，他們不知道如何提供系統(tǒng)化的教學(xué)，也無法將難點和重點以易于理解的方式傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生理解知識的效果大打折扣;不同的教師隸屬于不同的組織，歷練經(jīng)歷和工作性質(zhì)不同，協(xié)同配合的難度比較大，可能會存在授課方式跨度太大導(dǎo)致教學(xué)混亂。

3 提出的相關(guān)建議

3.1 加強教師與學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知

我國目前正在進行的高等教育改革核心是學(xué)校教育課程體系的變革，而課程體系的變革首先是教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。高校要鼓勵教師與學(xué)生自主進行實踐活動，大力倡導(dǎo)和積極推進學(xué)校與企業(yè)、社會之間的協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)發(fā)展，重視培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力。高校要牢固樹立實踐培養(yǎng)在教學(xué)工作中的重要地位，明確建立實踐教學(xué)規(guī)范制度，對教師進行宏觀的政策指導(dǎo)，同時積極開辦論壇講座向教師和學(xué)生普及協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的重要性，加強教師與學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知。

3.2 建設(shè)穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地

為了克服實踐教學(xué)基地數(shù)量少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善以及基地管理和運行混亂的難題，首先，需要提高企業(yè)對實踐教學(xué)活動重要性的認(rèn)識，只有認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的積極作用，有能力的企業(yè)才會主動去建設(shè)實踐教學(xué)基地。其次，對于難以單獨建立實踐教學(xué)基地的中小型企業(yè)來說，可以由幾所企業(yè)集合起來形成綜合性實踐教學(xué)基地群，分工建設(shè)基地內(nèi)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，互補與共享實踐教學(xué)資源，共同制定實踐教學(xué)基地的管理模式和運行機制。這樣既解決了中小型企業(yè)無法單獨承擔(dān)建設(shè)基地的難題，節(jié)約基地建設(shè)的成本，避免教學(xué)資源的浪費;同時也能吸取各個企業(yè)管理和運行的優(yōu)點，制定最優(yōu)化的基地管理運行制度。

3.3 完善協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)運行管理體系

針對協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)運行管理體系不完善的問題，可以從教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理三個方面進行構(gòu)建。教學(xué)安排上，高校應(yīng)與企業(yè)協(xié)調(diào)安排合理的教學(xué)時間，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，使各個教學(xué)體系相互配合、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而提高實踐教學(xué)的效果;教學(xué)內(nèi)容上，高校應(yīng)和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作方向，根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠深入崗位與社會中，從生產(chǎn)和技術(shù)多個方面提高技能和綜合素質(zhì)，切實感受行業(yè)發(fā)展趨勢;教學(xué)管理上，校企要明確組織的分工，制定科學(xué)的管理文件，以確保協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)工作的順利開展;此外還需進行中期檢查和結(jié)尾考評的工作，確保教師、場所、經(jīng)費、計劃與考核的落實，使協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)運行管理體系更加完善。

3.4 建立統(tǒng)一可行的協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)評價體系

協(xié)同實踐教學(xué)會從校內(nèi)延伸到校外，在進行實踐教學(xué)評價時，必須兼顧學(xué)校與企業(yè)兩個主體、同時還需要考慮實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐基地、實踐過程與達(dá)成效果等各因素間的相互作用，從而得出統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該找到統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對實踐教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)等方面，建立一套系統(tǒng)化、科學(xué)化和可操作化的教學(xué)評價體系。此外，還應(yīng)充分重視考核工作，加強對參與評價考核教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合能力，形成客觀公正的考核評價結(jié)果，這樣才能使協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)評價體系的建設(shè)具有可行性。

3.5 構(gòu)建專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)師資隊伍

教師直接影響了協(xié)同培養(yǎng)實踐教學(xué)的質(zhì)量，因此構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍是重中之重。高校可以針對實際情況，引進先進的專業(yè)技術(shù)人才，組建專門的實踐教學(xué)團隊，為教師提供專業(yè)化的訓(xùn)練。團隊中的教師可以到工作崗位上積累實踐經(jīng)驗，或由企業(yè)提供行業(yè)專家、企業(yè)管理者和經(jīng)驗豐富的員工來給團隊做實踐教學(xué)培訓(xùn)，協(xié)同培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)高且具備教學(xué)能力的師資隊伍。這樣即使校企雙方合作中斷，學(xué)校也不必依賴外來的教師資源。而企業(yè)也可以選派講師到學(xué)校進行專業(yè)的教學(xué)學(xué)習(xí)，為以后企業(yè)的員工培訓(xùn)帶來益處。

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