高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程群構(gòu)建與實(shí)施

程欣 王燁 周玉娟

摘 要：基于室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位，以效果圖制作過(guò)程為主線，將高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合與重組，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，滿足職業(yè)崗位的能力需求和市場(chǎng)需求。聚焦于把室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件類課程中孤立、局部、單項(xiàng)訓(xùn)練的總和轉(zhuǎn)變?yōu)橛镁C合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，形成課程與課程，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的銜接優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程群；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）18-0184-03

Abstract： Based on the professional post of interior design and the production process of effect drawing as the main line， the project teaching task of software courses of interior design specialty in higher vocational education is integrated and reorganized to follow the law of students' cognition and the law of professional growth， to meet the competency and market needs of the professional position. Focusing on the interior design software courses in isolation， partial， individual training into the sum of comprehensive projects to train students' comprehensive ability， optimization of connection between courses and courses， as well as projects and projects， is supposed to be achieved.

Keywords： vocational colleges； interior design specialty； course group； teaching reform

引言

效果圖制作是室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的重要工作之一，軟件類課程是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力的主要課程。建筑CAD實(shí)訓(xùn)、SketchUp室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、3DSMax室內(nèi)效果圖制作、Photoshop方案表現(xiàn)及版面設(shè)計(jì)等課程是我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主體內(nèi)容是學(xué)習(xí)AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件，并能夠運(yùn)用相關(guān)軟件繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙，使學(xué)生能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、開(kāi)展相應(yīng)崗位實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程主要的教學(xué)問(wèn)題

職業(yè)院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能人才，如今“高職教育快速發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要根源是課程體系問(wèn)題，從更深層次來(lái)看是工作體系與課程體系不協(xié)調(diào)造成的”[1]。因而致使企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量頗有微辭。成功的教學(xué)改革與實(shí)踐，有賴于對(duì)人才培養(yǎng)中慣見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題的清晰把握與分析，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程中的教學(xué)問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用不一致

“學(xué)用不一致”的問(wèn)題在職業(yè)教育中廣泛存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在軟件類課程中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，存在“冗余”和“缺失”的問(wèn)題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題亟待解決。

（二）課程體系與教學(xué)形式較單一

由于對(duì)學(xué)科本位課程模式的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致課程設(shè)置細(xì)化和窄化，軟件類課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課彼此隔離，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。此外，軟件類課程體系構(gòu)建模式較單一，項(xiàng)目化課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)施缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐尚未形成完整的體系。

（三）教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)不匹配

“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳”的問(wèn)題在職業(yè)院校中也普遍存在，究其根源，在軟件類課程中以直接講授為主的傳統(tǒng)模式不適合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生傾向于動(dòng)手操作，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，急需采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建“三化三促”體系促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程改革與實(shí)踐

在軟件類課程教學(xué)改革實(shí)踐中，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過(guò)程和效果圖制作的流程，把知識(shí)講授與技能實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。緊抓教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)、聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度式進(jìn)階實(shí)訓(xùn)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作任務(wù)為載體，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)軟件類課程間的“內(nèi)核串聯(lián)”。力圖解決上述三方面的教學(xué)問(wèn)題，具體方法主要包括以下三個(gè)方面：

（一）重構(gòu)系統(tǒng)化課程體系促教

“要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工作和處理問(wèn)題的能力，就必須重視‘完整行動(dòng)這一系統(tǒng)化過(guò)程中的每一個(gè)階段。”[2]同時(shí)，“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”[3]因此，在教學(xué)改革與實(shí)踐中利用校企合作、校際合作平臺(tái)，搜索滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)還原于企業(yè)的具體的效果圖制作工作流程。如圖1所示，依據(jù)“知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)一體化”的課程建構(gòu)思路，整合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類項(xiàng)目化課程群，搭建以軟件類課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課為側(cè)翼，其他專業(yè)課為核心的課程教學(xué)體系，建立“平臺(tái)”+“模塊”的課程建構(gòu)思路。其次，結(jié)合其他專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的教學(xué)行動(dòng)與室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作的職業(yè)行動(dòng)相整合，其課程結(jié)構(gòu)是行動(dòng)體系的框架，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，以能夠完成中小型空間（居住、辦公、餐飲、商業(yè)）室內(nèi)效果圖制作為能力目標(biāo)。

（二）拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑促學(xué)

為解決軟件類課程之間分塊教學(xué)的弊端，通過(guò)“碎片+重構(gòu)”搭建項(xiàng)目化課程群組，注重課程數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。融合信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，拓展學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建新型的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、 “理論教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)形式。每門軟件課程都建立了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”資源、“理論教學(xué)”主題、“實(shí)踐教學(xué)”項(xiàng)目，課程內(nèi)容以技能實(shí)踐為主，理論傳授為輔，理論服務(wù)于技能。針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作工作崗位設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，建立課程信息集成的“課程信息中心”學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的組織形式，將必要的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化課程群組按照室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作工作過(guò)程的順序?qū)④浖愓n程分階段排列，組成各門軟件課相互銜接又各自獨(dú)立的課程體系，形成能力本位課程模式和工作過(guò)程系統(tǒng)化模式。在室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群工作任務(wù)中選擇實(shí)際的項(xiàng)目并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“簡(jiǎn)化”，然后按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容將課程組合成知識(shí)模塊和能力模塊，以工作任務(wù)為主線構(gòu)建“模塊”。

（三）夯實(shí)技能化實(shí)踐環(huán)節(jié)促做

從室內(nèi)設(shè)計(jì)及效果圖制作的基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，融合了AutoCAD、SketchUp、3DSMax、Photoshop等設(shè)計(jì)軟件的使用，通過(guò)大量室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)例和5個(gè)效果圖制作實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目化教學(xué)。如表1所示，以難度由淺入深的實(shí)際項(xiàng)目重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。課程設(shè)置參照室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作中的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程排序，學(xué)習(xí)的過(guò)程成為“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力提高過(guò)程，以任務(wù)為載體一體化實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。[4]在課堂教學(xué)中，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖制作實(shí)際的項(xiàng)目和任務(wù)，將知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)一體化進(jìn)行。在理論和實(shí)踐，二維和三維，圖紙和模型中相互切換，多層次、多角度訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的空間思維能力。從單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。以具體任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，以產(chǎn)生自信，最終得以成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同一個(gè)任務(wù)，有多種解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、依托“多元化課堂”促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生效果圖制作能力提升

遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立“第一課堂與第二課堂”交叉融合的課程體系。課內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、課外拓展深化，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。在改革傳統(tǒng)教與學(xué)模式基礎(chǔ)上，輔以各級(jí)各類競(jìng)賽，構(gòu)建了“教、學(xué)、賽”補(bǔ)充融合的軟件類課程教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建“雙融合”環(huán)境延展學(xué)習(xí)空間

遴選學(xué)生教學(xué)助手，成立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)興趣發(fā)展，吸引不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主建立跨專業(yè)、跨年級(jí)的“互助學(xué)習(xí)社團(tuán)”、“互助學(xué)習(xí)小組”。依托學(xué)習(xí)工作室、社團(tuán)和小組，采用“明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，以學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)答疑為輔，在課余時(shí)間，充分利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的數(shù)字化資源，通過(guò)“雙融合”課堂互補(bǔ)、深化和提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和效果圖制作技能，開(kāi)拓多重學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)資源利用率，提升學(xué)生交流合作能力、自我管理能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)天正建筑CAD、浩辰建筑CAD、中望建筑CAD等專業(yè)繪圖和建模軟件。將學(xué)生的專業(yè)能力從課堂教學(xué)延伸開(kāi)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生既能勝任當(dāng)前職業(yè)崗位，又能及時(shí)適應(yīng)技術(shù)的快速變化，可以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

（二）搭建“多層次”平臺(tái)錘煉專業(yè)技能

采用“廣泛動(dòng)員、自主參與、集中培訓(xùn)、擇優(yōu)選拔、針對(duì)提高”的五步法，開(kāi)展院級(jí)、校級(jí)專業(yè)競(jìng)賽有效對(duì)接市廳級(jí)、省部級(jí)專業(yè)競(jìng)賽，為不同能力的學(xué)生提供自我發(fā)展、自我展示的舞臺(tái)（如圖2）。組建跨專業(yè)、跨年級(jí)學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，建立“老、中、青”和“校內(nèi)專職+校外兼職”互補(bǔ)合作式競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，利用不同層次的技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)知識(shí)和技能要求不同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生室內(nèi)效果圖制作能力提升，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群整體知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與熱情，為學(xué)生在參與競(jìng)賽過(guò)程中強(qiáng)化職業(yè)能力提供了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，也為學(xué)生適應(yīng)工作崗位提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生走上工作崗位之后的可持續(xù)發(fā)展。利用多層次的競(jìng)賽平臺(tái)，增加了不同院校指導(dǎo)教師之間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法的研討和交流，提高了教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。此外，在教師們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們也積極利用專業(yè)技能參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。

（三）鼓勵(lì)“零距離”實(shí)踐強(qiáng)化職業(yè)能力

職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)就是具有解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。利用校企合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，盡可能參與實(shí)際體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于職業(yè)典型性工作場(chǎng)景，并對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)角色有所定位。[5]用基于室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)，訓(xùn)練企業(yè)工作的綜合能力和單項(xiàng)能力，提高技術(shù)應(yīng)用能力，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時(shí)間。一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目可能涵蓋多門課程的教學(xué)內(nèi)容，一門課程的知識(shí)內(nèi)容也可能出現(xiàn)在多個(gè)專業(yè)項(xiàng)目中。學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)崗位實(shí)踐中需要的能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)能力和效果圖制作能力。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。[6]崗位實(shí)踐有利于學(xué)生初步樹立職業(yè)思想，初步訓(xùn)練職業(yè)能力，初步養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)。同時(shí)認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位的能力需求與發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整并確定今后的就業(yè)選擇。積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提前適應(yīng)崗位要求，同時(shí)具備轉(zhuǎn)崗（崗位群）的潛力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件類課程群模式實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)了大批面向市場(chǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高技能的企業(yè)人，主要包括從事室內(nèi)設(shè)計(jì)生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等一線工作，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)、效果圖制作等工作。課程教學(xué)改革中著重訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的專業(yè)群知識(shí)運(yùn)用體系，并從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。力求在能力訓(xùn)練的過(guò)程中鞏固知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但是系統(tǒng)的，而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，較好地完成了學(xué)生常規(guī)職業(yè)能力的培養(yǎng)，還充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，使學(xué)生各項(xiàng)能力有效遷移，促使其走上職業(yè)崗位之后具有較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力和持久的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)。

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