基于O2O教學模式的電子技術課程改革與實踐

崔陽 何召蘭 安欣

摘 要：提出了基于O2O的電子技術課程混合式教學模式的構建，詳細闡述了該模式的實施方式。通過實踐檢驗，證明該模式可以提升學生學習興趣和學習成績，獲得了較好的效果。

關鍵詞：O2O教學模式；電子技術；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0123-03

Abstract： This paper puts forward the construction of the hybrid teaching mode of Electronic Technology course based on O2O， and expounds the implementation method of this mode in detail. Through the practice test， it is proved that the model can promote students' learning interest and achievement， thus achieving good results.

Keywords： O2O teaching mode； Electronic Technology； curriculum reform

一、概述

移動互聯網的快速發展，推動著教育信息化的步伐，教育行業傳統的線下教學與網絡線上資源的整合勢在必行。O2O（online to offline）教學模式采用線上線下相結合的方法，通過實施相關調控措施使學生在自主學習過程中保持最佳狀態，有機結合傳統課堂學習與網絡自主學習存在的優勢，二者取長補短，為學生創造更好的學習環境和條件[1]。

電子技術是電類專業重要的技術基礎課，并且發展十分迅速。科學技術發展日新月異，使得電子技術課程一直處在教學改革的前沿，具體涉及教學手段、教學方法、教學內容和實驗實訓等方面[2]。近年來各高校在電子技術教學改革上取得了大量成果，且在實踐中已有成效，推進了電子技術教學的發展與進步[3]。互聯網時代，在教育領域，學校課程與教學模式正經歷一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革。全國高校眾多課程都緊抓契機，開展適應新形勢的教學改革。目前，清華大學、哈爾濱工業大學等高校開設了電子技術網絡課程，其余很多高校也都在立體化資源建設、在線開放課程建設、MOOC、O2O等方面積極實施電子技術課程改革。

2015年哈爾濱理工大學全面開展 “O2O課程”項目，旨在通過Online To Offline混合式教學模式，實現課堂翻轉，進一步深化課程改革，制定課程質量標準，重新梳理和優化教學內容，改善教學方法，完善課程資源建設，構建課程質量保障體系，突出個性、注重實踐、形成特色。“互聯網+”時代下，配合哈爾濱理工大學O2O教改工程，我們構建了電子技術課程線上線下混合式新型教學模式，取得了很好的成績，并與全省和全國開設電子技術課程的高校共享建設經驗、方法和資源。

二、基于O2O的電子技術課程改革舉措

電子技術課程教學目的是使學生掌握現代電子技術的基本概念，基本電路的工作原理、分析方法和設計方法，能夠對一般性質的模擬、數字電路進行看圖分析。學會使用常見電子儀器，掌握電子技術中的基本測試方法，為以后的學習奠定良好的基礎。以切實提高學生的學習興趣和學習成效為著手點，在現有課程資源基礎上，我們創建了電子技術網絡教學平臺和微信公眾平臺，優化電子技術課程教學內容，改善線下教學方法，完善課程資源建設，構建了電子技術課程線上線下混合式新型教學體系和教學模式。

（一）建設線上教學平臺

依托哈爾濱理工大學網絡教學平臺，創建了電子技術線上教學平臺。將學生課內、課外學習時間進行了科學重構和整體設計，為學生提供一個引導式的課堂學習路徑安排，每位教師和在校學生都有獨立的登錄賬號。線上資源包括課程微視頻、課程PPT、動畫、測試題、輔導答疑等，其中，微視頻是針對某些教學知識點或教學環節而形成的特殊教學資源，微視頻具有主題突出、指向明確、短小精悍、資源多樣等特點，很好地彌補了傳統課堂的缺點。

1. 理論教學內容微視頻

《電子技術》課程理論性強，概念多且難于理解，學習分析難度大，我們把教學內容進行碎片化處理，將課程學習中的重點、難點、關鍵點制作微課件，錄制微視頻。比如常用電子元器件的組成及特點是理論教學中的難點，我們進行微處理，把PN結的形成、二極管單向導電性、三極管放大作用等做成形象生動的微視頻提供給學生，將抽象的知識點生動清楚地展現給學生，有助于學生對知識的理解、掌握以及課后回顧。

2. 實踐教學內容微視頻

《電子技術》課程本身實踐性也很強，通過課程的學習應該使學生具有獨立動手操作能力、數據處理能力和創新能力。因此，大量的實踐實訓化教學內容是課程計劃中必不可少的。為解決教師在實踐教學以及學生實踐學習中的難題，我們對教師某些實踐項目的關鍵環節進行錄制，重難點位置進行關鍵講解或描述，后期利用微課編輯工具進行編輯，形成一個具有完整知識點和操作過程的微視頻，同時輔以問題提問、知識拓展，完整地表達該項目的知識及操作實訓，直觀地展示和呈現知識要點和技能操作方法。學生通過線上學習，可以直觀地了解項目的教學過程、操作過程和關鍵知識點內容。另外，即使在具體實踐操作中，學生仍可邊看視頻演示邊操作。一個項目學習下來，直觀的操作演示解決了學生實踐中可能存在的問題，輔以問題的解決和知識的拓展，使學生對整個知識點內容學習得更扎實、具體。

（二）創建微信公眾平臺

微信公眾平臺作為信息技術領域涌現的一個新生事物，為教育領域帶來了新的契機。微信公眾平臺支持下的教學活動通過與傳統課堂教學相結合，形成時間、空間、主體、任務分配等多個維度的契合。哈理工電子技術微信公眾號申請于2016 年12 月，定期發布課程知識點、視頻資源、比賽通知、實習資料和教師DIY作品等內容，實現資源開放共享，學生只需掃描二維碼或添加該公眾號并關注，便可隨時隨地通過手機查看平臺上發布的各種信息。

（三）改革線下教學方法

線下教學方法由以往的老師主講向多元化形式轉換，在傳統教學方法基礎上增設基于項目驅動的翻轉課堂教學模式，理清思路，夯實基本概念，解析重點和難點。

（四）進行O2O混合式教學

將線上和線下教學有機結合，既發揮互聯網的優勢，也保留傳統面授教學的長處，進行線上線下混合式教學。課前課后都以線上教學為主，課中以線下為主。學生在課前預習，進行學習體驗和概念探究，課后則通過不同的學習圈在線交流學習成果，反饋課堂教學效果，教師則以課程設計、資源建設、在線答疑為主，并通過數據報表分析教學效果和學習需求；線下課堂教學活動中，則以案例研討、學習引導、問題支援、學習進度管理等為主。

理論課1/3學時線上教學內容為課程基礎知識、基本概念、重點難點等碎片化知識。學生隨時登陸在線學習，遇到問題可以線上與老師交流答疑解惑，也可以線下與老師交流。2/3學時線下教學，老師將碎片化知識整理穿線，形成完整的課程體系，對學生線上理解困難的知識進行答疑解惑。

實驗和電子實習重點培養學生的實際動手能力，因此安排1/4學時線上教學，老師網上布置實驗或實習任務，學生事先上網了解學習任務，明確學習目的，線上學會常用儀器的使用、電子線路測試方法、故障檢測與排除、元器件識別及焊接基礎知識等；3/4學時線下教學，學生在線上學習基礎上，根據自身特點和需求設計綜合性實驗并搭接測試硬件電路。針對給定的綜合實用電路，布線繪制電路板并在電路板上焊接調試，使電路正常工作完成預期基本功能。

課程設計1/2總學時線上教學，學生通過指導老師上傳網絡教學資源及布置的設計任務和要求，查閱資料，選擇元器件，完成任務要求電路圖的設計，進行參數匹配，一些疑難問題可以線上答疑。線下1/2總學時指導教師輔導答疑，實驗室搭接電路調試。

創新訓練是對學生實踐能力的綜合檢驗。我們制作有關創新、競賽等學習資料上傳到網上平臺和微信公眾平臺，便于學生線上學習，實際中的困難問題可以線下找老師進行面授指導。

線上線下學時分配見表1。

（五）更新教學內容

電子技術基礎盡管是一門比較成熟的課程，但隨著電子技術的迅速發展，新器件、新技術和新設計方法不斷涌現，一直按照同一個內容不加改變地去講授，顯然不能適應新時期社會對電子類人才的要求。所以，我們重新編寫了電子技術大綱，理論課在注重學生基礎知識的同時，刪除了部分陳舊內容，對運放、功放、觸發器和計數器等常用電路，簡略講解內部電路的分析和計算，重點講解電路的外特性和使用方法。并著重從四個方面更新教學內容：

1. 由于微電子學與制造工藝的進步，MOS器件較雙極型器件優勢明顯（特別是在數字電路中），教學中增加MOS電路的教學學時。

2. 在模擬電子技術教學安排中，對集成電路，盡量結合國內外通用的主流產品，著重介紹器件的主要性能和典型應用，并增加器件建模和EDA仿真等內容。

3.在數字電子技術教學安排中，增加半導體存儲器件及可編程邏輯器件的教學學時，并將運用通用陣列邏輯器（GAL）和現場可編程門陣列器件（FPGA）等現代數字器件構成數字系統的內容列入教學內容。同時，還添加了用硬件描述語言Verilog HDL建模和EDA仿真分析等知識點。

4.電子實習環節增添多樣化的實習內容，流水燈、智能循跡車、搖搖棒、語音放大器等，從仿真、畫電路板、焊電路板等多角度培養學生的實踐能力。

（六）改革考核方式

對電子技術課程學習效果的考核，改變學生“功利性、策略性、唯分數”學習模式，建立了“多元化”評價指標，倡導“知識、能力、素養”全方位提升，從基本理論知識掌握能力、基本實驗能力、自主學習能力、團隊協作能力等方面進行考核。用線上學習情況、線下交流及討論情況、學生間互評等環節的考核分數，結合筆試成績作為最終的考核成績。課程考試充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種考核環節的權重見表2。

三、O2O 教學模式的實施效果

在O2O教學模式的實踐過程中，正值我校自動化專業實施工程教育認證。以同一教師執教的自動化15-4和16-4班為例，自動化15-4按傳統方式教學，自動化16-4班作為試點班按O2O模式教學，按照工程認證的分析方法，我們統計自動化15-4和16-4兩個班級的電子技術課程畢業指標達成度分別為0.634和0.727，O2O模式的實施使課程達成度提高了將近10%，可見，新的教學模式對于調動學生的學習積極性，提高學生的學習成績效果顯著。同時，由于基于O2O的新型教學模式改變了陳舊的教學觀念、教學方法，激發了學生們對電子技術的學習興趣，也強化了學生的動手實踐能力。更多的學生參加到開放實驗、創新實驗和科技創新活動中來，電子設計大賽、藍橋杯競賽等比賽項目獲獎學生數量節節攀升，學生的綜合素質得到了明顯提高。

四、結束語

基于O2O的電子技術課程改革，從教學內容、教學方法和手段等方面進行了研究與實踐，結果表明，改革提高了學生學習興趣、創新能力以及綜合素質， 適應了新時期互聯網時代下電子類人才的發展需求，取得了良好的效果。混合式教學模式不僅為學習者提供了更為廣闊的學習空間，也增強了師生的互動交流，為學生樹立終身學習的觀念有著重要的意義。

但同時，我們也應注意到，基于O2O的線上線下混合教學模式，在具體的實踐過程中，還需更具理性與科學性。教師要有高度的責任心，對學生學習進行科學有效的管理，還應注重自身信息化水平的提高，合理設計和規劃，使教學資源得到更好的呈現，這都需要我們付出更多的時間、精力以及教師團隊的通力合作。

參考文獻：

[1]簡劍芬.基于慕課探析高職公共英語O2O教學模式的構建[J].高教學刊，2016（19）：217-218.

[2]葉朝輝，等.模擬電子技術實踐創新能力培養的探索[J].實驗技術與管理，2017，34（01）：29-32.

[3]王宏昊，等.基于實踐導向的電子技術教學課程體系研究[J].高師理科學刊，2016，36（08）：78-80.