基于信息技術的數學課堂教學思考

朱少明

摘要：本文對信息技術對于數學課堂教學的意義、數學課堂中信息技術的運用現狀以及提高信息技術運用效率的策略等三個方面進行闡述，文中觀點是筆者在一線教學中的所觀所聞、所思所想。

關鍵詞：信息技術;數學;課堂教學

一、信息技術之于數學課堂教學的重要意義

靈動的課堂離不開信息技術的支撐。信息技術對于數學課堂具有以下幾個方面的重要意義：

1.化簡練為豐富

數學中很多定義、定理、推理等內容都力求簡練，這是數學語言的特點。這時我們就可以借助信息技術，將書中隱去的內容完整呈現給學生。通過大容量的信息展示呈現，讓學生更詳細地了解某一知識的來龍去脈，必要時還可以介紹一些數學史方面的知識，以增強學生學習數學的興趣。

2.化抽象為形象

數學學科的另一個特點是抽象，這也是很多學生覺得數學難學的重要原因。其實不只是學生，多數人都更愿意接受形象的東西，如比之文字更接受圖像，比之圖像更接受視頻，比之視頻更接受現場體驗。通過信息技術的運用，可以化抽象為形象，比如在學習幾何變換時，我們不僅可以從抽象的定義入手，還可以借助信息技術進行動態演示，讓學生主動地在大腦中建構各種變換，再結合定義去深入理解和掌握知識。

3.化冰冷為有趣

有位數學大家說過，數學具有冰冷的美麗。實際教學中，發現對于這種冰冷的美麗學生體會起來很困難，這里主要是智力認知上的困難。如學習勾股定理時，我們知道勾股定理有很深的數學含義，學生是難以體會的，但其中的一些方法技能又是學生需要掌握的，如面積法、直角三角形三邊關系等。而通過勾股樹的動態演示，就可以讓學生眼前一亮，在驚奇中發現數學的神奇，從而化冰冷的美麗為有趣直觀的美麗，進一步激發學生的學習熱情。

二、信息技術在數學課堂教學中的運用現狀

1.使用技術不過關

這是個技術問題，可以通過學習與練習加以完善。不得不承認這是一個大問題，因為我們的教師學習欲望并不強烈，主要問題是認識問題，他們對已經到來的信息化教學還處于抵抗狀態，新事物總會受到這種待遇。

2.使用意識未跟進

思想決定行動，信息技術的使用意識是當下的一個普遍問題。實現信息技術與課堂教學的深度融合是一個漫長的過程，要做到深度融合，首先要求使用者的意識能跟上。就像出門，你會根據實際需要選擇步行或騎行或其他交通工具，這是一種自發的意識，不是為使用而使用，我們已經把它內化成一種工具。那我們有沒有把信息技術內化成課程教學的一種工具呢？這值得反思。

3.對教材內容的信息化處理能力不夠

除了意識問題，一個真正的困難出現了：如何把教材內容做信息化處理，以便更好地教與學呢？信息技術背景下的教師會遇到不少挑戰，需要不斷去思考嘗試、探究解決。我們可以從簡單的做起，比如先用畫板拖拽一個平行四邊形，讓學生發現、歸納其中不變的東西即性質;借助統計工具讓學生對復雜的數據進行整理分析，培養數據統計思想，訓練學生的估算能力等。

4.對信息化教學方式的認知不足

傳統教學方式有其存在的合理性，但如果非要一比高下，信息化教學方式是時代的選擇，任何人都無法阻撓。與其等待，不如盡早認知。信息化不再是一種教學輔助手段，它本身就是教學，是一種全新的教學方式，是立體式、多方交互的教學方式，它有傳統教學無法比擬的大容量、即時反饋評價、化靜為動、不受時效場地約束等優勢。

三、提升信息技術運用效率的策略

1.提升信息技術運用意識與技術。這是當前迫切需要解決的問題，我們可以從以下方面入手：

（1）通過意識與技術的雙向促進，不斷提高信息技術的使用意識與技術。有了強烈的使用的意識，也就解決了學習技術的動力問題，學到的技術也反向刺激了使用的意識與認知問題。所以，這是一個問題的兩面。

（2）不少老教師有困難，這很正常。學校有“青藍工程”，操作已經很成熟了。為什么我們也不來個“藍青工程”？讓年輕教師學經驗、老教師學信息技術，互幫互助，實現雙贏。一個階段后，我們也可以通過對老教師進行信息技術考評，促進他們盡快進步。這個想法由來已久，因為我不止一次聽到老教師說想學但苦于無專人指導。

（3）在賞課中學習，在制作中提高。通過精品課程的欣賞，我們在評課中可以重點關注其中的信息技術要素，有哪些值得學習的技術。我們很多教師身上都存在“課上激動，課下不動”的問題，所以這里我們鼓勵教師在欣賞別人的精彩后及時學習領悟，化別人的精彩為自己的精彩。信息技術的獲得是動手操作來的，就像現實中的很多技能一樣，經過一段時間的練習操作，肯定會大有進步。

2.提升對教材內容信息化的處理能力

一線教學中可以從以下兩個方面突破：

（1）先將教材內容進行電子備課化處理。已有很多電子備課活動，但不少都流于形式。我們可以通過電子備課的方式對教材內容先進行初始的信息化。

（2）將其中的重難點內容再進行信息化處理。這里會有一些內容難以處理，如代數中的一些內容，需要我們進行思考解決。舉個例子：學習二元一次方程組時，還沒有學習一次函數知識，如果用兩條直線相交，觀察其交點坐標，肯定是很好的信息化處理。那么這里可以先制作代數解法的思維流程圖，讓學生用程序化方法解決問題，像電腦程序一樣。然后再提問學生思維圖的制作依據是什么，讓學生進一步思考方程消元思想。這種學習模式在教材中比較常見，如學習絕對值的定義后，后面給出了正負數和零的絕對值結論。我們也可以這樣做，通過信息化處理，將教材知識程序化、模型化。

3.提高對信息化方式下數學課堂教學的認知

對信息化數學課堂教學的正確認知是實施信息化實踐教學有效性的重要因素。下面從對信息化數學教學的幾個認知誤區談起：

（1）信息化教學不是課堂教學可有可無的輔助，它本身就是全新理念的教學方式，是一種信息技術與課堂教學的深度融合后產生的有效教學方式。

（2）信息化的數學課堂不是簡單地使用幻燈片、無線話筒與白板，這些都只是信息化手段的一些硬件工具，信息化的數學課堂還需要教師將教材內容提前進行信息化處理，用信息化的教學方法引導學生探究學習，通過制作微課，融入先學后教、導學案等學習理念，通過人機對話、即時反饋，實現線上對教學進行評價。與

（3）信息化數學課堂不是對教材內容的單一學習記憶，它是一種全方位、立體式的學習，通過信息化處理的教材學習會呈現出很多以往課堂所欠缺的“無用”知識，如數學發展史、思想方法演變、來龍去脈的推理、動態的演示、可反復學習的重難點知識、拓展性學習材料、學力水平反饋指導，等等。

（4）信息化數學課堂不是教師教加學生學的簡單組合學習，更重要的是教師對知識的信息化處理與信息化教學方式的實施，學生的翻轉學習、自主學習與探究學習相結合，學生需用信息化的方式與措施接受學習，并對知識進行拓展與深化。信息化對師生均提出要求，需要他們具有信息化條件下的教學素養。

總之，信息化的數學課堂是一個涉及多維的學習系統，除了傳統的教與學外，還要有各方面因素的參與和配合。我們只有在信息化教學模式的實踐中不斷摸索和嘗試，才能收獲更多的教學精彩。

參考文獻：

[1]劉曉明.學習理論與有效教學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

[2]史寧中. 數學基本思想18講[M].北京：北京師范大學出版社，2016.