高中化學實驗教學的有效策略

張建

摘要： 實驗教學是高中化學的重要組成部分，在促進學生實驗操作能力、創新能力方面具有重要作用。因此，教師要轉變教學理念，激發學生的潛能，讓學生積極地參與到實驗活動中，從而提高教學效率，促進學生化學核心素養的發展。

關鍵詞： 高中化學? 實驗教學? 有效策略

化學學習不僅需要理論知識為基礎，同時還需要實驗來深化理解以及對化學學科特征的有效體現。縱觀傳統模式下的化學實驗教學，學生的學習主動性低下，學習興趣得不到激發。為此，必須從培養學習興趣、獨立學習技能、協作能力等方面入手，實現高中化學實驗教學的創新。

一、激發學習興趣

學生無論學習哪一學科，都離不開興趣這一先決條件。而在以往的教學中，學生的學習興趣被磨滅，習慣于被動接受，理解困難，死背硬記成常態。在高中化學實驗教學中，我們可以借助化學實驗的各類現象的展示及其在生活中的應用，讓學生感受化學學科的魅力與價值，體會科學探究的奧妙。

例1：在實踐課堂實驗教學前，我們可以播放一些經典電影中的爆炸場景花絮，然后提問：那些化學物質會產生爆炸視覺效果？列舉出所要學習的化學物品與方程式，讓學生初步了解白磷（P）在空氣中易燃，過程中會伴隨耀眼的白光，來進行電影爆炸場景的布置，讓大家對這一元素產生好奇，再借助提前準備的白磷粉進行現場實驗，讓學生有一個直觀感受，同時告知一些實驗注意事項。為加深學生對這一知識的認識，還可以播放一些電影或電視劇中所看到的“鬼火”，并用科學知識來進行解讀：墳墓周邊存在大量的P元素，當它們與空氣相遇時就會產生燃燒現象，人在路過時由于害怕而逃跑的過程中，引起空氣流動，從而產生“鬼火追人”的錯覺。

例2：在“氧化還原反應”的教學過程中，可以借助一個小實驗來激發學生的興趣。第一步，取適量的KMnO4，將其堆放在玻璃片上;第二步，用一根玻璃棒，沾取少量的H2SO4;第三步，將沾有濃硫酸的玻璃棒放在玻璃片上，沾取少量KMnO4;第四步，將沾有這兩種物質的玻璃棒置于酒精燈上，就會看到燃燒現象。借助這一實驗來探討燃燒現象如何產生、需要具備哪些條件，讓學生展開討論，而后得出結論，同時融入所要講解的知識點。這樣不僅能保持學生的學習興趣，同時還能加深對知識的理解與記憶，也有益于習題聯系。對于教材中探究性實驗較少的問題，我們也應該充分借助一些生活小實驗來營造氛圍，給學生積極討論、大膽設想、獨立思考的平臺與機會，借助實驗提高學生的創新意識。

二、重視小組合作

高中化學實驗教學更適合采用小組合作模式來開展，這樣不僅能規避一些可能發生的危險，同時也能起到相互監督相互促進的作用。借助小組合作模式進行實驗，組內成員可進行詳細分工，保證每個學生都可以參與其中，從而提高教學效率。在實驗過程中，教師適當地給予指點與糾正，在給予學生最大自主權的同時，確保實驗質量與安全，培養學生的團隊精神。

三、引入信息技術

信息技術的發展孕育出眾多新型教學模式，“微課”就是其中之一。對于化學實驗來說，由于受到安全因素、環保因素、設備因素、場地因素的制約，致使一些實驗無 法進行，在這 種情況下，我們就可以采用微課的模式，將難以現場操作或觀察的實驗通過微課視頻的形式展現在學生面前，在視頻中融入課時難點、重點與步驟講解，還能夠起到提前預習的效果。

四、引導自主學習

要想讓學生真正感受到化學實驗的魅力，學生自主學習必不可少，這樣不僅有利于培養學生的獨立思考意識，同時也有利于培養實踐能力。驗證性實驗在高中化學學習中很常見，也是實驗教學與理論部分的最佳連接方式，我們的許多已知化學結論都需要通過實驗來進行驗證，但通常情況下的驗證性實驗嚴重缺乏探究成分，傳統教學模式下學生在觀察驗證性實驗時，自主學習能力被限制、創新意識不足，很容易產生厭學乃至抵觸心理。鑒于這種情況，我們可改變教學模式，將以往的驗證性實驗轉換成探究性實驗，以此來培養學生的自主學習和自主探究能力，切實提高學習效率。

五、注重知識銜接

學生從初中開始接觸化學，主要是普及生活中涉及的化學知識，也配有一些初級實驗操作。步入高中階段，我們應當意識到，化學知識一下子提升了一個檔次，致使一些學生的化學知識水平一時難以與之全面匹配，因此，在開展高中階段化學實驗時，我們應先花點時間來進行初中部分的復習，做好銜接工作，讓學生逐步適應;然后借助分組模式，讓大家展開回憶式互助交流，逐漸融會貫通。當正式步入高中化學知識課程時，我們也應制定好教學大構架，清晰每個環節，同時合理科學地融入與實際相關的生活化實驗。通過對高中生進行全面綜合性了解，包含能力水平、興趣特長、性格心理等多個角度，來設計合理的分層教學模式，創設出最適合與匹配的教學模式，不僅有利于提升學生的學習興趣，同時也能夠讓高中生感受到教學過程的民主、自由、趣味，自信心與自主能力都能夠得到培養與提高。

總之，實驗教學是高中化學的重要組成部分，在促進學生實驗操作能力、創新能力方面具有重要作用。因此，教師要轉變教學理念，激發學生的潛能，讓學生積極地參與到實驗活動中，從而提高教學效率，促進學生化學核心素養的發展。

參考文獻：

[1]廖淑芳.創新高中化學實驗教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（8）.

[2]張云平.淺談高中化學實驗教學策略[J].教育現代化，2014（2）.