優化歷史教學，實現高效課堂

林麗芬

摘 要：高效課堂從有教改的那一天起就被提及，如何真正實現高效課堂也是各有高見，隨著新課改的推動和一浪高過一浪的“減負”聲，高效課堂已上升到尤其重要的地步。本文試從“教學思路的轉變，教學過程的優化，充分體現學生的主體能動性”三個方面，談談高效課堂的實際運用。

關鍵詞：教學理念；知識結構；新的教學模式；主觀能動性

一、教學思路的轉變

傳統課堂多是教師“一個人的舞蹈”，學生是旁觀者，教師也只能做孤獨的舞者，學生們的表情仿佛是“中世紀的表情”——呆板而僵硬，無謂和被動。誰之過？從濫觴于古希臘的“人文主義精神”，經過文藝復興運動和宗教改革對 “人文主義”的高揚，再到啟蒙運動扛起“理性主義”的思想旗幟，我們感受到人性的蘇醒和解放是如此的美麗。請允許我們的學生們做一個快樂的表情吧！

1、教學理念的現代化：歷史教師必須與時俱進，才能跟上時代節奏。鄧小平提出“教育要面向現代化”，而實現這一任務的載體就是教師，所以教師首先要實現思想的現代化。作為現代歷史教學而言，并不僅僅是把中華民族源遠流長的歷史和博大精深的文化傳承給下一代，更需要一種立足現實，牢記歷史，展望未來的勇氣和膽量。這就需要我們歷史教師要有和國家前途命運緊密相連的責任感，為國家培養人才的使命感。要時刻關注國家大政方針，關注時事新聞，把最新的時事觀點融入到歷史教學中，這樣才能改變學生歷史與現實的距離感，實現歷史與現實的銜接，實現歷史為現實服務。

2、知識結構的科學化：首先是知識容量的提升，伴隨新課程的召喚，歷史教師理應是一個真正有文化的教師，而不僅僅是一個徒有單一知識或是徒具單一能力的教師。作為一名歷史教師，具有扎實的歷史課程知識和先進的教育理論知識這是必須的，但同時還應具有各方面知識容量。例如，講文化史時，應該具有豐富的文化修養；講科技史時，應了解世界和我國的科技現狀；講國防力量時，應了解我國的軍事力量和武器裝備；歷史延伸的課外知識還有很多，所以需要歷史教師不斷進行創新學習，適應現代教學靈活多變、學生思維發散的特點。這樣才能使歷史課堂富有新意。

歷史教師的知識和能力的科學配合，組織優良，教學效果就會事半功倍。傳統的歷史教學注重了知識的構建，忽略了能力和方法的培養。只有知識和能力的相得益彰，教學才能稱得硬功夫。

二、教學過程的優化

通過兩年多來對教研材料相關內容的學習、實踐，歷史學科課堂教學模式也有了一定的雛形。

1、自主預習：學生自己通過學習，了解課本內容、構建知識體系、思考質疑；并完成相應的導學案。

2、展示目標：借助詮釋關鍵詞，進一步細化和明確目標，并依據其設計教學問題。

3、重、難點釋疑：教學形式多樣化，主要有活動探究法、討論法等。以小組探究為依托，互動合作，解決既成性問題和生成性問題，使課堂有一定的延伸和拓展。問題設置類型有層層遞進式、重難點式、主題式、表格式等等。尤其是主題式教學在我們的教學中被多次采用。如本學期我們組張老師的《第一次農民大起義》一課，主要包括 “秦的暴政”、“大澤鄉起義”和“秦的覆滅”三個主題；重點突出“大澤鄉起義”分析了起義的直接原因和根本原因及其首創精神，主題色彩鮮明。

4、達標檢測：檢測方式和內容可以形式多樣，不僅僅只是單項選擇，也可以是材料分析題，內容設計有針對性和層次性，體現和旨在提高教學效果和效率。

5、本課小結：總結方式可以是一個提綱、幾個關鍵詞，體現主題、重難點，也助于知識的識記和整合。

這種教學模式，關注課前預習、課堂探究和課后鞏固，課堂上的五大環節，環環相扣，如行云流水，一氣呵成。如同一篇作文的“萬能公式”，對新課程改革起到了規范作用，但也給各學科、各位教師、每位學生留出了較大自由發揮和發展的余地。實踐證明，這種模式有利于我們的歷史課堂教學，有助于我們提高課堂效率。

三、充分體現學生的主體能動性

現在的課堂如果不能充分體現學生的主體能動性就不能說是一節成功的課堂。一節成功的課堂，要想發揮學生的主題能動性，并不是老師一句話不講，也不是學生們雜亂無章，更不是徒有其表，嘩眾取寵的“形式”課。一節真正的高效課堂，既要有知識的容量，又要發揮學生的主體作用，活潑、緊張、有序、有趣、有量（知識容量），這才是我們要求的課堂，這也是學生喜歡的課堂。

首先，提高學生學習興趣，一個學生如果有濃厚學習興趣，想不讓他愛上這門課都難。但現實是，歷史在科目設置中，以小科目出現的，課程少，分值小，引不起學生和家長，甚至是學校的重視。所以，這需要我們歷史老師從不同的角度使學生認識到歷史與現實，中國與世界的關系，同時在課堂里，我們注意把他們關心的國事家事融入到教學中，使他們有強烈的歷史認同感。這樣，他們才會拋棄傳統的觀念，以主人翁的態度來對待歷史科目。有了認同感，自然興趣就會產生。

第二，珍惜、呵護學生的創新思考。在日常的教學過程中，我們經常會發現有另類思考的孩子，課堂上也好，在一部分開放型題目中也好，學生的回答常常使我們意想不到，這里有許多貼近題意的正向回答，但也有許多不太貼近題意類的逆向思維。不論是正向思維還是逆向思維，我們都首先應該尊重他們，然后把他們積極引導到正向思維的導向上。所以，在日常的教學中，我們千萬不能排斥那些有另類思想的學生，積極鼓勵學生敢與思考、敢于表達。

總之，優化歷史教學，實現高效課堂并不是一日之功，它需要我們堅持不懈的努力，克服種種傳統阻力，在實踐中的積極探索，讓學生在在體驗歷史、感悟歷史過程中，逐漸形成真誠善良、積極進取的品格、健全的人格、健康的審美意識和高尚的情趣，教師樹立宏大理想，運籌帷幄，課堂盡在手掌之中，學生自信滿滿，敢于嘗試，敢于創新，這才是高效課堂的魅力所在。

參考文獻

[1]《基礎教育改革叢書：情感教育——塑造更完整的人生》劉曉偉，2007年7月，華東師范出版社

[2]《誘思探究學科教學論》張熊飛著 陜西人民出版社 2004年6月版