亳州市聾校教師傳統節日文化認知的調查研究

梁麗萍 武孫靜

摘要： 本文是在調查基礎上所做的應用性對策研究。以亳州市聾校教師為例，進一步調查了解聾校教師對中國傳統節日文化認知的情況，對此進行分析和思考存在的問題和原因，并在此基礎上提出聾校教師如何傳弘揚中國傳統節日文化的策略。

關鍵詞： 聾校教師? 傳統節日文化? 認知? 弘揚

引言

中華民族有著五千多年的悠久歷史，中華文化源遠流長、博大精深，傳統文化在歷史的長河中慢慢沉淀，中華民族傳統節日文化更是民族文化的精華所在。然而校園內的學生對西方“洋節日”的青睞不得不引起我們的思考，教師作為學生的引導者，聾校教師在對聾學生進行中國傳統節日文化教育中的作用更是無可以替代的。本文以亳州地區的聾校教師作為調研對象，研究聾校教師對中國傳統節日文化認知的現狀和存在問題，在此基礎上分析，并提出聾校教師如何更好地弘揚中國傳統節日文化。本研究采用了問卷調查法，共發放200份問卷，收回181份，有效回收率90.50%。

一、聾校教師對中國傳統節日文化認知的現狀

對亳州市所管轄的三縣一區共四所特殊教育學校的教師進行的中國傳統節日文化認識的情況如下所述：

1.聾校教師對傳統節日的了解程度

在被問及“你知道多少個傳統節日及準確日期？”時，知道5個以下的為0%，知道5～10個的占87.1%，知道10個以上的占12.9%。問題“您了解傳統節日的起源和習俗嗎？”沒有人選不了解，了解小部分的占32.08%，了解大部分的占54.72%，完全了解的占13.2%。被問及“您能否堅持傳統節日的習俗？”16.13%的人全部堅持，51.61%的堅持大部分習俗，32.26%的人只能堅持小部分的習俗。

在多選題“你堅持過哪些傳統節日？”選擇如下圖所示：

由上述數據可知道，大部分教師還是能堅持延用節日習俗的，并且對重要的節日習俗了解較清楚。但是能夠了解全部節日起源和習俗的還是占小部分。

2.與西方節日作對比

如果中西方節日是同一天，你會選擇過哪一個節日？

在多選題“西方節日你關注或參與的有哪些？”，有77.42%的人選擇了圣誕節，19.36%的人選擇過愚人節，61.29%的人選擇了過情人節，32.6%的人選擇過感恩節，86.32%的人選擇過父親節或母親節。在問題“你覺得你以及周圍人過西方節日的原因有哪些？”70.97%的人因為從眾心理，29.03%的人認為西方節日比較有意思，41.94%的人選擇追求時尚，9.68%的人選擇宗教信仰，41.94%的選擇了文化交流。在問題“如果中西方節日是同一天，你會選擇過哪個節日？”從圖2表中可以看出有70.97%的老師選擇過中國傳統節日。從以上內容可以看出部分教師還是比較關注或者喜歡西方節日的，但是可以看出教師對中國傳統節日重視程度較高，認為很多人過西方節日屬于從眾心理，這肯定了要重視對我國傳統節日傳承的想法。

3.中國傳統文化節日活動的重視程度

在問題“你是否覺得過某些中國傳統節日很被動，很沒意思呢？”45.16%的人就是這樣認為的，問題“你是否覺得慶祝中國傳統節日的過程中氣氛越來越差了？”58.06%的選擇“會有這樣的感覺”。這說明在意識層面上，主動過傳統節日的積極性有待加強。在對自己對傳統文化認知不足方面原因選擇上，大部分教師選擇學校/單位/家庭對于傳統節日文化教育的缺失。

二、聾校教師在認知中國傳統節日文化中存在的問題及原因分析

從聾校教師在對待中國傳統節日文化的問卷調查中可以反映出聾校教師對中國傳統節日文化還是比較喜歡的，也比較了解傳統節日，能認識到中國傳統節日文化對我們來說是比較重要的，但是仍然存在以下問題：

1.聾校教師對中國傳統節日文化了解不深刻

從調查數據可以看出，了解全部傳統節日起源和習俗的人占小部分，大部分聾校教師沒有對傳統節日文化做更加細致地研究，只是停留在表面，其隱藏在背后的德育價值也沒有充分挖掘。

2.聾校教師對傳統節日文化的體驗度需要加強

大部分人過節日只停留在可以休息放假，并沒有真正意義上地體驗節日文化的精髓。如果教師都沒有真正地參與到文化體驗中去，談何言傳身教于學生，教育不僅在“教”，更在于“育”。學校和家庭對于傳統節日文化教育的缺失以及對傳統節日的宣傳缺乏趣味性和鼓動性也是重要因素。

3.聾校教師對待傳統文化節日的積極態度有待提高

從調查結果中分析，可以得出大部分聾校教師覺得中國傳統節日很被動，也覺得節日文化氛圍越來越不濃厚，這種想法會漸漸地影響教師們參與文化活動的積極性，久而久之會產生惡性循環，所以教師們要先端正自己對待傳統文化節日的態度，慢慢感悟和探究其中的樂趣，態度積極向上，參與其中的幸福指數就會提升。

三、改善問題并弘揚中國傳統節日文化的策略

1.學校方面

學校是教師教書育人的場所，更是文化傳播、文化傳承的重要場所，良好的文化氛圍與教師的積極態度互相作用的。教師對傳統節日文化的態度會直接影響到學生的態度。所以，學校方面應該重視濃厚的文化氛圍的建設。

（1）積極提前宣傳每個傳統節日。

典型的傳統節日有春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、年三十等，在學期內度過的節日，學校方面應該營造節日的濃厚氛圍，讓教師充分參與其中。例如，校園內的宣傳欄及時更新內容。

（2）組織師生參加實踐活動，增強節日文化體驗感。

例如，清明節，可以組織師生到烈士陵園參加掃墓活動;我市有很多歷史文化名人，如曹操、華佗、老子等;還有很多古跡和古建筑，去紀念館和古建筑館增強實踐體驗感。時至端午節，可以組織師生進行包粽子比賽、做藥材香囊等活動。

（3）組織主題宣傳月、宣傳周活動。

定好每次活動的主題，組織相應主題的畫展、手抄報、黑板報等比賽，制定老師和學生不同的參與形式，讓教師和學生們都展示自己出彩的另一面，共同參與可以讓師生感受到節日氛圍。

2. 教師方面

教師，是學生的楷模，更是精神面貌朝氣蓬勃的展現。并且教師對學生的影響是深遠的。教師對學生們的文化熏陶作用也是潛移默化的，教師對中國 傳統節日文化的重視也能喚起 學生的積極性。

（1）教師要積極主動地探究傳統節日的內涵、習俗及背后的德育意義。

中國優秀的傳統文化是博大精深的。教師在向學生們講述傳統節日時，前提是自己要有充足的知識儲備，來應對學生的“十萬個為什么”。例如，端午節就是為了紀念偉大愛國詩人屈原，要向后人傳承的是不屈的愛國精神，節日的習俗更是人們對這一愛國精神的情感寄托;還有一個最具代表性的節日清明節，本是為了紀念對晉文公有“割股充饑”之恩的忠臣介子推，后來由寒食節慢慢合并演變成清明節，這樣的節日既是讓后人紀念這些歷史名人，同時也從側面告誡人們心中要有民族正義，形成了中華民族獨特的精神文化。

（2）積極參與學校組織舉辦的關于中國傳統節日文化的活動。

教師要樹立良好的模范帶頭作用，將自己積極的精神面貌展現出來，從而更好地言傳身教，對學生產生積極地影響。

（3）利用節假日親身。

例如，教師可以利用端午節假日去汨羅江附近的少數民族地區參加端午節，感受賽龍舟、包粽子的民俗體驗，有了豐富的感受，在向學生們講解的時候能描繪地更加生動形象。

結束語

調查研究顯示，聾校教師了解傳統節日文化，但是缺乏學術上的深入研究，難以針對學生推動傳統節日寄托的文化精神傳承。聾校教師，應追溯歷史，了解每個傳統節日的由來，剖析先輩們在特殊的節日中傳承的民族精神，開展深入的學術研究，使傳統節日不止其形，更得其意，在歡慶的活動中，傳承民族精神。

參考文獻：

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