如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力

羅典

摘 要：目前，新課改要求自主學習，而自主學習要求學生必須具備探究能力，因此，本文從探究能力的基本構成要素出發(fā)，結合高中化學的相關知識，分享了一些培養(yǎng)學生探究能力的方法，僅供參考。

關鍵詞：高中化學；探究能力；要素；培養(yǎng)

高考考綱對化學的要求是學生應具備接受、吸收、整合化學信息的能力；分析和解決化學問題的能力以及化學實驗與探究能力。其中探究能力非常的關鍵，因此，本文針對如何培養(yǎng)學生探究能力進行探討，以期有所參考價值。

一、探究能力構成要素

按照新課程標準來看，學生的探究能力主要由以下幾個方面構成。

其一，發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題是探究的前提條件，它具備動機功能以及定向功能。當學生發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，并分析解決問題。在化學教學中就需要教師采取適當的方式引起學生的質疑。

其二，提出假設的能力，學生要能提出假設或猜想，才能形成有效的探究方案，這需要學生以已有知識為基礎，掌握一些科學研究的方法。

其三，制定探究方案的能力，當學生提出了假設或猜想，那么就需要用科學的方法來驗證，從而得到結論。那么為使驗證過程順利，就需要學生會制定探究方案。

其四，實驗操作能力，有探究方案不夠，還需要親自動手去實驗，這才是在化學科目中培養(yǎng)探究能力的根本。當學生有了探究方案，就會依據方案去進行實驗探究。

其五，收集與分析證據的能力，學生假設或猜想要正確，需要證據。證據從實驗中來，是實驗中觀察到的現(xiàn)象，記錄的數據，以及從書刊，報紙、網絡等途徑獲取的資料。其中體現(xiàn)收集證據能力的關鍵在于觀察和記錄。證據不是探究的結論，在探究中，學生需要對證據進行整理，并聯(lián)系已有知識進行分析從而驗證猜想。

其六，反思評價能力，反思評價是對探究活動的重新審視，并總結經驗教訓。

其七，合作交流能力，探究活動往往開放，難度較大，僅憑借學生個人能力很難完成，所以需要合作交流能力，在探究中明確表達自己的意見并傾聽他人的意見，在合作交流中完善探究方案。

二、探究能力的培養(yǎng)策略

基于上文的分析，在化學教學中，就需要將教學過程變成學生提出問題→分析問題→解決問題的一個過程，然后將上述探究能力的構成要素分解的教學的各個環(huán)節(jié)之中，以問題為導向組織教學。下文中筆者結合自身實踐，分享一些經驗，供參考。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識

上文中提及問題具備動機功能和定向功能。學生探究能力應從學會質疑開始。這要求教學中創(chuàng)設適當的問題情境，激發(fā)問題意識。例如離子反應中氫氧化鋇溶液，要證明溶液中含有鋇離子，是加入硫酸溶液，還是加入硫酸鈉溶液。這些溶液混合有什么樣的反應現(xiàn)象。然后基于這些問題，逐步去探索離子反應的概念，反應條件及本質。

問題情境的創(chuàng)設方法多種多樣，但一般比較常用的是利用化學的發(fā)展歷史來引起學生興趣，并使學生在化學史中發(fā)現(xiàn)問題；利用自然界或者生活中的一些常見化學現(xiàn)象來創(chuàng)設情境；用化學實驗來進行問題情境的創(chuàng)設；還有一些有經驗的教師非常會抓教學中的生成性問題，而這些生成性問題，往往非常貼近學生實際，是很好的問題情境素材。

（2）拓展思維，培養(yǎng)假設能力

很多科學論斷都來源于猜想或者假設。因此，在化學教學中培養(yǎng)學生探究能力，應注意鼓勵學生進行大膽的猜想和假設，通常在教學中同樣需要以問題為導向，來引導學生進行猜想或假設，如鐵及其化合物的性質，教學中以金屬鐵、氯化鐵、氯化亞鐵為例，讓學生去探究鐵及其化合物的性質，鼓勵學生假設具有氧化性的物質是設么，具有還原性的物質是什么，乃至兼具氧化性和還原性的物質是什么，可以在導學案中出一個填空題，讓學生來填，這就相當于是學生在進行假設。然后在探究中基于氧化還原反應的知識來進行假設，并采取實驗措施來驗證假設是否正確。

實際上，培養(yǎng)學生的假設能力，應注意的是在教學中要傳授學生一些提出和建立假設的方法，本節(jié)的例子中采用是演繹法，除這種方法外還有歸納法，即用一個事實來引申一般性事實；類比法，即用兩個或兩類對象的共同特點來推導研究對象的屬性，這種方法是最為普遍的科學探究方式。

（3）動手實驗，培養(yǎng)實驗能力

探究中最核心的部分就在于實驗，而且化學這個科目中實驗也是非常重要的一點，從考綱來看，考察的重點實際就是實驗探究能力。上文的問題意識以及假設猜想能力是探究的基本前提，核心關鍵還是學生親自動手做實驗，這是學生探究能力強大與否的重要表現(xiàn)形式。

首先，要讓學生掌握實驗方案的設計方法，實驗好成功，好的實驗方案非常關鍵，應注意實驗方案的設計要求應具備探究目標和條件，可操作的步驟，所運用的器材、設備以及實驗方法，考慮影響因素，確定需要測量的物質的量。這個過程中有很多困難，需要師生、生生合作完成。盡可能的保證實驗方案完善。

其次，要讓學生掌握基本的實驗方法和操作能力。重點就是要培養(yǎng)學生的實驗技能。現(xiàn)階段可以利用仿真實驗室來讓學生進行探究，形成可行的方案，然后在上實驗室親自動手做實驗。一般實驗技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，初期可以用一些安全可靠的演示實驗作為學生實驗來做，讓學生動手的機會增多，并在其中直到實驗操作，逐步過度到讓學生在小組內自己研究實驗方案，自己實驗。

要注意引導學生在做實驗的過程中注意觀察實驗現(xiàn)象和記錄相關的實驗數據。在小組合作當中，通過設立實驗操作員、觀察員，記錄員的崗位來使學生分工合作，采取輪流的方式，讓學生都能得到鍛煉。

結束語：

綜上所述，高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力十分重要，探究能力有多個部分組成，但一般可以歸結為提出問題、分析問題以及解決問題三個方面。在教學中應采取適當的方法，以問題為導向，培養(yǎng)學生科學實驗的方法，逐步培養(yǎng)出探究能力。

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