高等教育國際化背景下的高職院校中外合作辦學項目英語課程建設優化研究

蔣娟秀

摘 要：高等教育國際化發展的大背景下，構建合理科學高職院校中外合作辦學項目英語課程體系已經成為必然的趨勢。基于需求分析理論的基礎上，文章對國際化的課程建設現狀進行了介紹，并對來自在校低年級學生、在校高年級學生、國內就業畢業生、國外留學畢業生的主客觀需求進行了分析，并提出了國際化背景下中外合作辦學課程英語建設的優化建議。

關鍵詞：國際化；英語課程；中外合作辦學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0004-03

Abstract： Under the background of the internationalization of higher education， it has become an inevitable trend to build a reasonable and scientific English curriculum system for Chinese-foreign cooperative education projects in higher vocational colleges. Based on the theory of needs analysis， this paper introduces the current situation of international course construction， analyzes the subjective and objective needs of college junior and senior students， domestic graduates and international Chinese graduates， and puts forward suggestions for the optimization of Chinese-foreign cooperation on English teaching programs.

Keywords： international； english course； sino-foreign cooperative education

一、基于國際化的課程建設現狀

美國較早地開展了對課程國際化的研究，深入地分析了大學課程的發展、理論、實踐等方面。美國大學普遍加強國際化意識，強化國際化的義務，吸引人們參與到大學的教育國際化的發展中，從而凸顯國際化效益[1]。新加坡著手于開設有利于培養學生國際意識和理念的國際性課程，開發一系列能激發學生創造力的選修課等[2]；在加拿大，根據世界前沿課題的研究成果，不斷對教學內容作出更新，甚至可以直接引進國外原版教材；應用現代通信技術，提高教學質量和效率，課程的校外評審制度也同時進行[3]。在香港，這里的大學因為得天獨厚的地理位置和獨特的歷史原因，擁有大陸望塵莫及的國際化師資和全英文的國際化課程。

綜上，隨著國際間文化與教育交流與合作將日益增多，各國和地區高校國際化課程改革也在發生深刻的變化。早在20世紀末，我國高校就已經開始尋求突破國際化課程的新思路——中外合作辦學項目開始在中國各個地區高校中發展起來。中外合作辦學項目對我國高等教育課程國際化發展起著重要的推動作用。中外合作辦學的課程國際化也正成為院校主導型轉變，提高教育質量，提高教學水平的主要手段。

縱觀我國各個高職院校國際化課程建設，各高職院校中外合作辦學項目如雨后春筍般出現，全英語課程越來越廣泛，越來越多的學生通過高校中外合作辦學項目走出國門。一些中外合作辦學項目規模也越來越大，在課程設置中國際化特色也愈加明顯，比如引用原版英文教材，采取小班全英文上課。然而，當前我國高職院校中外合作辦學項目英語課程的國際化建設還存在諸多問題，主要體現在：外語課程設置單一、學生需求國際化課程不一致、課程國際化的環境缺乏等[4]。基于此，通過開展對學生需求、中外合作辦學項目人才培養需求等方面來重構具有國際化特色的合作辦學項目英語課程。

二、需求分析理論研究

在教育領域，通常把了解和分析學習者學習需求的過程稱之為需求分析（needs analysis，簡稱NA）（Richards et al.，1992）[5]。20世紀20年代Michael West最早提出外語學習需求，后來被應用于學術英語、專門用途英語（ESP）和職業英語教學領域（如Berwick，1989；Hutchinson & Waters，1987；Hyland，2006；Jordan，1997）[6-8]。在中外合作辦學項目英語教學中，通過分析中外合作辦學學生對英語的具體需求，設計出具有中外合作辦學項目的國際化課程特色。了解中外合作辦學學生的需求和其學習特征能夠保障培養適應國際需求的高素質技術技能人才的人才培養方案更好的實現。這符合了中外合作辦學的國際化特色，保證了教學效果。

三、中外合作辦學項目英語課程建設需求分析

（一）研究方法

中外合作辦學項目英語課程主要有雅思課程、英語語音語調、英語聽說等英語課程。英語課程建設理念的確定、課程目標的設計、課程類型的組織、課程內容的選擇、課程的實施、管理和評價，對于國際化的人才培養目標至關重要。本調查選取了湖南地區兩所高職院校中外合作辦學項目來進行面向國際化的英語課程需求分析研究，采用問卷以及電話訪談等形式，對中外合作辦學學生含低年級學生、高年級學生以及境內外就業、留學生進行隨機抽樣調查，共調查學生367名。根據中外合作辦學人才培養目標，所用的問卷包括三個部分：雅思基礎英語知識與技能、學生的國際化英語課程需求程度、畢業生的英語能力應用狀況。盡管所調查對象為中外合作辦學學生這類特殊群體，但依據培養的是具有國際需求的高素質技術技能人才要求，英語能力的應用方面主要在以后的職場和日后的出國留學深造的應用能力狀況，主要調查學生感知的英語應用能力狀況。

（二）結果分析

問卷調查和電話訪問主要進行以下三個方面的數據分析：分別是自我需求情況、出國雅思英語學習自我評判情況，以及畢業生的英語運用狀況。

1. 自我需求情況分析見表1。

2. 出國雅思英語學習自我評判情況見表2。

分析表1可知，由于辦學特性，中外合作辦學學生出國欲望比較強烈，大部分學生都希望能夠學習雅思等課程，但仍有部分學生國內畢業就選擇就業。而在公共英語科目的需求上，可以看出盡管有不出國的學生存在，但普遍意識到英語的重要性，因而非常愿意上公共英語課程。主要原因在于學生不管出國或者不出國，都需要通過英語等級考試。而對較難的外文教材和雙語教材，由于高職院校學生的英語水平較本科院校要低，因而需求程度進一步降低。

從表2可知學生在進入大學之初還是很熱切希望能夠直接考過5.5并進入專業課程的學習，而從高年級的結果看出，結果并沒有學生所想象得那么容易。這主要原因在于高職學生英語薄弱，而雅思課程對他們而言又有一定的難度，大部分學生的成績在5-5.5分之間。

3. 畢業生的英語運用狀況

利用SPSS18.統計分析表3的數據。該問卷調查分為兩大部分，分別是國內學生和國外留學者的英語運用狀況。通過設置1（很低）到5（很高）的5分值李克特量表來測算出中外合作辦學學生的英語運用程度。從數據分析看出，中外合作辦學學生英語能力各題項的平均數介于3.0至6.98分之間。表3的調查可以看出，國內就業的畢業生的英語運用能力一般，平均分在3分左右。標準差是數據平均值分散程度的一種度量。較大的標準差，代表大部分數值和其平均值之間差異較大；較小的標準差，代表這些數值較接近平均值。表3的平均值范圍在0.6-0.9之間顯示平均值差異程度不大。對比國外留學者英語運用狀況，可以看出其平均數明顯高于國內畢業生的英語運用能力水平，說明出國留學的大背景能為學生提供一個良好的運用環境。

4. 研究結果討論

通過采用混合研究方法對來自在校低年級學生、在校高年級學生、國內就業畢業生、國外留學畢業生的主客觀需求所做的差距需求分析表明：

（1）英語課程設置：基礎英語階段和高級英語階段

課程設置方面，應進一步優化課程結構與課程內容，從工具性、專業性與應用性三個方面建設面向國際化人才培養的基礎雅思（出國留學）和公共英語（考級）課程群、語言應用類課程群，從語言知識、語言技能和跨文化交際等方面加強對學生語言能力、專項語言技能和人文精神的培養。根據中外合作辦學模式如普遍采用的“2+2”辦學模式，構建專門的特色課程，低年級學生學習4.5-5.5分的雅思課程群和公共英語課程群以及適合合作項目的英語課程群如國際商務英語課程。針對海外學習需求，在高年級階段，構建EAP（學術用途英語）和ESP（專門用途英語）課程群，可以在專業課程上適當選擇國外外文教材。

（2）英語課程實施：課程實施可以從多方面去開展，比如依賴信息化的網絡教學和平臺，開發適合中外合作辦學特色的英語視聽說英語資源，培養中外合作辦學學生的自主學習能力，培養學生的英語運用能力。針對合作辦學特征，加大引導境外就業和出國留學理念，培養學生的學術英語能力和跨文化交際能力以適應國外的學習和生活。

（3）英語教師隊伍建設：依托中外合作辦學項目，打造具有雅思主講課程教師、雙語課程教師和外籍專家團隊。可以采取：鼓勵教師參加培訓，提高教師隊伍質量；開發課程資源，編寫校本教材，引進外文教材；鼓勵行業專家進課堂，提升教學質量；資助教師參與大學課程國際化的活動；構建國際化課程評估體系，完善國際化課程體系。

（4）英語學習環境建設：積極開展英語第二課堂活動，舉辦英語特色周等活動，通過各類英語競賽強化學生的語言運用能力，依據合作辦學優勢，舉辦“游學活動”，讓學生走出去，也可歡迎外方院校學生到中國來，培養學生的國際化交際能力。

綜上，根據需求分析理論，國際化背景下中外合作辦學課程英語建設的優化主要有：英語課程設置、英語課程實施、英語教師隊伍建設、英語學習環境建設，具體見圖1。

四、結束語

國際化的英語課程是對高職院校中外合作辦學項目人才培養影響較大的課程，其課程設置、實施、教師隊伍建設及學習環境等隨國際化影響的加深而做出相應的優化。基于需求分析理論基礎之上的中外合作辦學項目英語課程建設，可以更好地滿足中外合作辦學學生的學習需求，使中外合作辦學項目能培養出既有專業知識，又具有跨文化素養和較強國際競爭力的國際化人才。

參考文獻；

[1]呂洪霞，趙忠，張清柱.論高等教育國際化及其應對[J].中國農業教育，2002（1）：12-15.

[2]王金瑤，來明敏.高等教育國際化戰略思維探析與啟示——基于新加坡高校的事實經驗[J].江蘇高教，2007（2）：29-32.

[3]許青云.加拿大高等教育國際化特點及啟示[J].山東教育學院學報，2008（2）：32-35.

[4]歐陽秋景.對中國高校課程國際化的思考[J].教學實踐研究，2011（3）：160-162.

[5]Richards，J.，Platt，J. & Platt，H.（eds.）.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].London： Longman， 1992：304.

[6]Berwick， R. Needs assessment in language theory to practice [C].Johnson， R K. programming： from（ed）.The Second Language Curriculum. Cambridge： Cambridge University Press，I989：48-62.

[7]Hutchison， T & Waters， A. English for Specific Purposes [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[8]Hyland K&Hyland F. State of the art article： Feedback on second language students'writing[J].LanguageTeaching，2006，39（2）：83-101.

[9]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位[J].外語教學與研究，2011，43（1）：137-144.