高職院?！靶蝿菖c政策”課話語轉化困境與對策初探

張文風

摘 要：話語體系的建設關系到中國共產黨執政地位鞏固、國家意識形態安全以及人民群眾的根本利益。在界定高職院校“形勢與政策”課話語體系內涵的基礎上，初步探討了話語轉化中存在的主要困境，并對高職院校“形勢與政策”課話語轉化提出了對策研究。

關鍵詞：“形勢與政策”課；話語轉化；困境；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0182-03

Abstract： The construction of the discourse system concerns the consolidation of the ruling status of the Communist Party of China， the security of the national ideology and the fundamental interests of the people. On the basis of defining the connotation of the discourse system of "situation and policy" in higher vocational colleges， the main dilemmas in discourse transformation are discussed preliminarily， and the countermeasures for the discourse of "situation and policy" in higher vocational colleges are proposed.

Keywords： course of situation and policy； discourse transformation； dilemma； countermeasure

話語是人與人之間交往的主要媒介，有“論述、談話、演講”之意，主要是體現主體在實踐交往活動過程中所說的話，說什么、怎么說以及效果怎么樣。具體而言，話語體現了人的主觀意圖，對于話語的研究主要強調在特定的語境下主體的話語主導力和實效性問題。

一、話語體系與話語轉化

話語體系是依照一定的內在邏輯所表達和建構出的結構完整、內容完備的言語體系，蘊含著一個民族國家特定的思想文化、價值觀念，乃至意識形態，是國家軟實力的重要組成部分，也是一個國家的國際話語權的前提和基礎。[1]話語體系的本質屬性和功能作用主要體現在兩個方面：

其一，話語體系是思想理論體系的表達。無論從個體層面還是國家層面而言，思想和思想理論體系的表達都要借助于話語和話語體系。正如馬克思所言，“語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現實的意識。語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的”。[2]

其二，話語體系在民族和國家內部發揮著凝聚、融合以及教化的功能作用。在民族和國家的發展歷程中，話語體系是思想上層建筑的重要內容和主要表征方式，尤其對民族而言，是否使用統一的語言和話語體系來構建和表達民族文化，是衡量民族的重要標志。[3]

簡而言之，話語體系的建設關系到中國共產黨執政地位鞏固、國家意識形態安全以及人民群眾的根本利益。[4]關于話語轉化的問題，主要聚焦在三個方面：一是爭奪話語權，要明確爭取中國的話語權是做好意識形態工作的重要舉措；二是構建話語體系，不照搬西方的話語體系，在大力發展中國特色的哲學社會科學的前提下構建中國話語體系，講究中國特色和中國風格；三是實現話語轉換，主要指宣傳教育要通過話語方式的更新實現教育的實效性。

二、“形勢與政策”課的話語體系內涵

形勢與政策教育是黨和國家思想政治工作的優良傳統?！靶蝿菖c政策”課話語，是指在“形勢與政策”課程實施過程中，以描述和分析當前國際國內形勢和重大時事問題、剖析宣講黨和國家的路線方針政策所形成的一套話語。[5]

（一）從話語主體上看，由師生“主——客”二元對立走向“主——主”關系

隨著教育理念的深入和教育技術的發展，越來越多的課堂更強調發揮學生的主體性，無論是課堂講授還是翻轉課堂，教師“一堂言”的行為越來越為時代所摒棄，“形勢與政策”課亦是。突出學生主體性，教師要做好組織者，為學生創造教學情境，使學生有機會發揮特長。學生在明確本課程學習主題的基礎上，依據教師設計的或學生提出的師生共同討論的系列問題，對課程教學所提供的核心信息進行研究，使學生獲得知識和能力上的提高，同時進一步豐富了學生學習“形勢與政策”課的興趣，培養學生正確的價值觀和高度的政治責任感。

（二）從課程結構上看，“形勢與政策”課話語體系由基礎層面和動態層面的話語構成

“形勢與政策”課是一門時效性很強的課程，要密切結合國內外重大時事熱點問題和國內重大宣傳教育活動展開。其一，重大時事熱點問題。主要指在特定時間內發生的關注度高、影響范圍大、持續時間長，深刻影響國家、社會和個體的重大政治事件。如英國脫歐、中美貿易戰、朝鮮核問題等。重大時事熱點問題有偶發性和延續性兩種，偶發性時事熱點問題在時間上具有偶然性、缺乏判斷性特征，如2017年6·18中印洞朗地區對峙、2018年7·13巴基斯坦重大自殺式襲擊事件等。延續性的時事熱點問題在時間上具有必然性、前瞻性特征，已經形成慣例或者某種穩定機制，如國內部分每年的中央一號文件，以及廣為關注的全國“兩會”、 博鰲亞洲論壇等，國際部分包括“G20”峰會、“一帶一路”國際合作高峰論壇等。其二，重大宣傳教育活動。主要目的是回顧黨領導人民的奮斗史、創業史和改革開放史，并大力宣傳黨和國家的各項重大政策。如建軍90周年、馬克思誕辰200周年、改革開放40周年等，都會在“形勢與政策”課中組織設計若干學時的教學專題進行宣講。

如前所述，“形勢與政策”課話語體系由基礎層面和動態層面的話語構成，體現“形勢與政策”話語體系的“變”與不“變”的特征?；A層面的話語體系主要是關于“形勢與政策”課程教學中相對穩定的、高度認同、基本約定的話語，如某些政治名詞、理論術語和形勢政策分析原理等。動態層面的話語體系主要是關于“形勢與政策”課程教學中根據國際國內形勢的重大變化，呈現出具有時代特征、反應時代需求的話語形式和話語內容，如供給側結構性改革、逆全球化現象等，從關注的時間節點看都具有強烈的時代特點。

（三）從專題內容上看，“形勢與政策”課話語體系是一個開放性、跨學科的話語體系

相對于高職院校必修的另外兩門思想政治理論課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》而言，“形勢與政策”課具有明顯的多門學科交叉滲透、互相融合的特性。哲學、政治學、歷史學、經濟學、系統科學、軍事科學等多種學科的一些基本原理都在這門課程中有具體反映?！靶蝿菖c政策”課涉及到的背景知識、形勢講解與政策解析，已經很難憑借一己之力、一本教材、幾個網站和數個課件能勝任的，了解前沿、尋求百家、相互探討才能夠有更好的教育教學效果。

（四）從課程價值導向上看，“形勢與政策”課話語體系主要包括政治性話語、文件話語、學術與思想性話語、其他宣傳性話語等

其一，政治性話語，“形勢與政策”課是意識形態教育的主要課程，要堅定黨和國家的政治立場，傳達黨和國家的路線、方針和政策。其二，文件話語。毋庸置疑，“形勢與政策”課的重要任務是解讀和宣傳黨和國家的重要文件精神，把黨和國家的重要文件中已經形成一套比較成熟的話語系統轉化為人們易于理解的話語系統。其三，學術與思想性話語?！靶蝿菖c政策”課不是簡單的理論宣貫，而是納入馬克思主義二級學科建設的范疇。其四，其他宣傳性、實踐性的話語?！皶r代是思想之母，實踐是理論之源”，“形勢與政策”課還需要直面現實、直面學生問題、直面學生的生活世界，要契合學生的生活實踐。這就需要在“形勢與政策”課實施過程中廣泛使用現實生活中的話語形式，如群眾話語和網絡流行話語等。

三、高職“形勢與政策”課話語轉化的困境

隨著信息化手段的豐富、師資力量的增強，高職院校“形勢與政策”課教育效果得到較大改善，但仍存在“聲音比較小”、“有理說不出”、“說了傳不開”或“傳開叫不響”等多重話語困境。主要原因在于：

（一）“形勢與政策”課程的海量信息導致課程話語體系的構建失據

如前所述，“形勢與政策”是一門挑戰知識性、教學技巧難度高、時效性強的課程，教學內容體現了多學科交叉滲透、互相融合的特性，哲學、政治學、歷史學、經濟學、系統科學、軍事科學等多種學科的一些基本原理都在這門課程中有具體反映?！靶蝿菖c政策”課程信息的海量性給授課老師帶來諸多挑戰，為確保課程的時效性，部分教師常常疲于應付備課，對于課程話語體系的構建理解不到位，對于課程話語體系的重難點主次安排失當。

（二）復雜的社會存在導致混亂多元的話語格局

社會存在決定社會意識，伴隨著互聯網和手機媒體的發展，在涉及改革開放的深水區的今天，中國社會多元化現象嚴重，不同文化、不同價值觀的矛盾、對抗和沖突大量存在。正如習近平總書記所言：不發展有不發展的問題，發展起來有發展起來的問題，而發展起來后出現的問題并不比發展起來前少，甚至更多更復雜了。對于同一重大時事熱點問題，處在不同的社會地位、生活環境的人可以進行不同的解讀，遠甚于單純的課堂“形勢與政策”課教學。尤其是貧富差距、貪污腐化等現實問題的存在，一度造成主流意識形態的社會認同度不斷弱化，主流價值文化、主流話語缺乏堅實的群眾基礎。在高職“形勢與政策”課教學中，存在學生授課內容的內化和社會現象認知之間的沖突問題，對授課教師選擇什么樣的話語和如何進行話語轉換造成較大困惑。

（三）“形勢與政策”課話語轉化對象的高職特性帶來的困境

有效進行話語轉換，主要是引導大學生關注社會熱點難點問題，學會觀察分析形勢，了解把握政策，增強辨別是非能力，提高其綜合素質，成功應對走向社會后所面臨的職業挑戰。就具體困難而言，主要是高職學生的政治理論功底較薄弱，對形勢與政策教育的興趣不夠濃烈，對思想政治教育或多或少存在一些抗拒的心理。在教學實踐中，高職學生對于學術性的話語和宣傳性的話語吸收能力較差，“形勢與政策”課話語轉化既有課堂話語，還有學術性話語和宣傳性話語，如何針對高職學生的特點有效選擇搭配決定著話語轉化的效果。

四、高職院?！靶蝿菖c政策”課話語轉化的對策

“形勢與政策”課話語轉化的路徑，就是在形勢與政策教育過程中，教育者用受教育者更喜歡聽、更容易懂，從而更能夠接受的話語，來表達形勢與政策教育的內容，以提高受教育者的興趣和積極性。

（一）積極建構“形勢與政策”課核心話語，建好課程話語體系內核

課程的話語體系強烈體現了課程的特色和科學內涵，是“形勢與政策”課程區別于其他思想政治理論課程的重要要素。其一，時事熱點，即反映當前的熱點問題與突發事件的話語。對時事熱點問題的探討是“形勢與政策”課區別于其他思想政治理論課最為顯著的表征。其二，背景分析，即反映時事熱點問題的歷史、現實和走向，是對事物發展狀況和趨勢的認識的體現。其三，政策剖析，即反映黨和國家在時事熱點問題上的路線、方針和政策。政策是黨和國家為實現一定時期的目標和任務而制定的行為準則，屬于上層建筑和意識形態的范疇。其四，習慣養成，即通過大國、和諧、自信話語引導學生樹立“四個自信”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。習慣常指逐漸養成而不易改變的行為，是專題教學中常常有意無意被忽略的要素。

（二）靈活運用“形勢與政策”課的針對性話語方式

主要指教育者在“形勢與政策”課的實施過程中，要選擇行之有效的話語方式，運用青年學生喜聞樂見的話語表達方式，實現課堂上抽象的教材文本與學生真正的“生活世界”有效連接，用平易近人的話語方式傳播真理。[6]

第一，敘事話語。就是要說清楚事情的來龍去脈：其一、視角問題。視角問題的本質是立場問題，同一個時事熱點問題，不同的觀察者敘述的角度是不一樣，敘述的方式也會千差萬別，敘述的聲音傳達著各自潛在的價值觀立場。因此，作為“形勢與政策”課教師，在話語轉化的出發點一定要堅定，要切實發揮思想政治教育功能，發揮社會主義意識形態教育主渠道的作用。其二，切入點問題。同一個熱點事件，往往由時間、地點、人物主體等要素構成，選擇不同的構成要素深入闡述，需要采用不同的方式，同樣也會產生不同的效果。其三、節奏問題。就是要分清熱點問題的輕重緩急，辨識事件的主次，保持敘事情節和脈絡的清晰延續。第二，釋疑話語。釋疑話語就是解釋性的話語，從著重講“是什么”的知識性內容，轉向著重講“為什么”以及“應如何”，實現“形勢與政策”課教學內容與重大理論問題、時事熱點問題以及學生困惑問題的有效對接。第三，說理話語。就是擺事實、講道理，以理性的力量征服人，并促使理性認知的話語方式。

（三）高職院?！靶蝿菖c政策”課話語轉化的主要形式

話語轉化的主要形式主要是指語言形式與風格問題，是指在“形勢與政策”課實施過程中“話語如何表達”的問題。第一，嫻熟掌握課堂話語。課堂教學是思政課教學的主戰場，課堂組織好壞決定著“形勢與政策”課教育效果。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。如何有效組織課堂話語，“兵無常勢，水無常形”，但基本的要素必須得到遵循，如按在一節課中出現的早晚可分為問候語、導入語、講解提示語、提問語、評價語、結束語。第二，靈活運用網絡話語。網絡用語在一定層面表達了青年學生期待的時代話語內容，豐富了大學生尋找社會歸屬感和拓展話語權的途徑。運用好網絡話語，能夠消除師生之間話語表達隔閡和話語內容的差異，增進共性，促進思政課堂教育雙主體話語形式的銜接和話語內容的融合。簡而言之，學會網絡話語，既增加了學生的共同興趣點，又能夠拉近師生之間的時空距離，消除話語“代溝”。第三，通俗圓潤生活話語。相對于學術性話語，生活話語使用的是人人理解、人人適用以及人人使用的一般日常語言形式，不需要經過專業的專門教育就可以為人民大眾所掌握的最一般技能。[7]把“理性話語”“政治話語”轉化為學生聽得懂、記得牢的“感性話語”“大眾話語”，增強了馬克思主義理論的說服力、感召力、親和力。第四，學理服膺宣傳性話語。推動黨的思想理論“落地生根”，關鍵在于構建話語體系、創新宣傳話語。講好宣傳性話語，是思想政治理論課內在要求。其最終目的就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。

參考文獻：

[1]楊鮮蘭.構建當代中國話語體系的難點與對策[J].馬克思主義研究，2015（02）：59-65+159.

[2]馬克思恩格斯選集（第1卷）[J].北京：人民出版社，2012：161.

[3]郭湛，桑明旭.話語體系的本質屬性、發展趨勢與內在張力——兼論哲學社會科學話語體系建設的立場和原則[J].中國高校社會科學，2016（03）：36+155-156.

[4]邱仁富，戚煥祥.“形勢與政策”話語體系的內涵及其構建[J].思想政治課研究，2016（10）：26-31.

[5]賀東航，徐進功，胡榮濤.十八大以來中國共產黨治國理政話語權構建研究[J].東南學術，2017（04）：1-8+246.

[6]吳瓊.思政教育當學會行之有效的話語方式[N].光明日報，2017-06-27.

[7]丁亞春.思想政治教育的生活話語表達[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（11）：25-28.