“情境教學”在初中區域地理教學中的作用

盧白樺

摘 要：本文綜合論述了情境教學在初中區域地理教學中的意義，并以具體案例說明創設情境的應用，對初中地理教學法進行積極的探討。

關鍵詞：初中區域地理；情境教學

一、情境教學

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

有一個成語叫作：“觸景生情”，意思是受到某些景物或場景的觸動，引發聯想，產生某些感情。初中生的社會生活經驗比較少，觀察能力還不足，對于理論化、抽象化的知識，學生不易理解，部分內容也超出他們的理解能力。因此，教師需想方設法轉化知識、培養和提升學生的理解能力。地理知識來源于生活，又高于生活。在教學過程中，教師可以設計區域地理描述性情境，通過簡單的知識說明和情境介紹，讓學生讓學生在直觀的、熟知的情景下學習，進而激發他們學習的主觀能動性，提升他們的學習效果。

二、在教學中的具體運用

情景教學的主要做法有：

1、多提啟發性問題。如：“兄妹兩人從西亞出發，沿著30°N向東飛行，會經過哪些地形區呢？可以發現地勢如何變化？”學生根據指示，在亞洲地形圖中一一找出30°N緯線所經過的地形區，并發現地勢為中部高、東西兩邊低。

2、多給予場景模擬。如“寒假期間，同學去參加新加坡冬令營，在漳州需要穿厚冬服，為何在新加坡只需薄夏裝？”通過服裝薄厚對比，得知新加坡所在緯度低，是熱帶氣候，全年氣溫高。

再舉一個例子：“在日本旅行的某一個夜里，我們正趕上一場地震，我們被嚇壞了，可日本人卻不太驚慌，他們好像訓練有素，從容面對，井然有序。”在這種情景設置下，學生變得主動，積極探討日本對應地震的相關措施，分析多火山地震的原因。思考我國也是多地震的國家，應向日本學習什么？

3、多用圖畫、實物、模型等直觀教具。如“分析東南亞河流的開發利用形式”，假設你參加了“湄公河水上游”，在上游與下游河段分別拍攝了地形、河流圖片，并向同學們展示。通過圖片展示，學生對河流不同河段有形象感知，上游地勢起伏大，河流落差大，水能資源豐富；下游地形平坦，河流流速緩、水量豐富，水運便利、漁業發達、可為生產生活提供大量用水等。根據“湄公河水上游”從中國出發，流經6個國家，最終由北向南到達太平洋，也可引導學生觀察湄公河流向，發現中南半島地勢北高南低的特點。

4、多結合自己的個人經歷、所見所聞進行講解，舉例多結合學校生活、學生所關注的，正在身邊發生的事情、新聞以及學生的習慣進行教學。這樣，引導他們把所學的知識與實際生活緊密聯系，減少抽象空洞之感。

如“分析印度人口眾多的優勢與劣勢”，提出假設情景：1班有20個學生，2班有40個學生，在日常生活中會出現哪些情況呢？

①將操場平分給1班和2班進行衛生打掃，2班學生多力量大，很快就完成了任務。——人多，勞動力豐富；

②兩個班到小賣部買水，2班人多，一下子就買了4箱礦泉水，老板很開心——人多，消費市場廣；

③昨晚兩個班都有同學生日，買了同樣大小的蛋糕分給本班同學，1班同學吃了大塊，很飽，2班同學只能吃到小小塊——人多，資源緊缺；

④早讀前，兩個班值日生倒垃圾，2班每天都要倒滿滿2大桶，1班只有1桶垃圾——人多，制造的垃圾多，環境污染；

⑤下課了，大家急著去食堂吃飯，2班差點堵在教室門口——人多，交通擁擠。

通過1班2班的對比，有效分析人口眾多的優勢與劣勢。學生再學以致用，就能輕松分析印度人口影響。

三、情境教學的效果

學生的知識不是靠“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。教學中教師應盡可能給學生創設情境，讓學生在對情境的體驗中激發興趣，激活思維，使學生主動參與、自主實踐。學生是學習和認知的主體，學生的學習認知活動是個體的實踐活動，它具有很強的不可替代性，在學習中教師的指導不能離開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，オ能內化為學生自己的精神財富。在教學過程中要特別強調把課堂還給學，使課堂成為學生的課課堂，關注學生體驗、感悟和實踐的過程。通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀的形成統一，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂成為學生想往的地方！

參考文獻

[1]百度百科“情景教學法”基本含義

[2]焦芬娥.情景交際教學法好處多[J]

[3]潘玥舟.體驗式教學的理論與運用[J].天津職業院校聯合學報