如何集中小學低年級學生的課堂注意力分析

蒙瀟彥

摘 要：小學低年級正是學生學習思維活躍和好奇心旺盛的階段，學生的性格過于活潑好動，這就使得學生無法在課堂學習過程中保持注意力的高度集中，經常走神極大的影響了學生的學習效果。這一時期也是學生學習興趣培養和習慣養成的重要階段，為增強小學教學的有效性，作為小學教師的我們應當根據學生的學習理解能力和性格特點制定出高效合理的教學計劃和方案，集中學生的課堂注意力，幫助學生養成專注和認真的學習態度，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級；課堂教學；注意力；具體策略

引言

專注是成功的前提和保障，注意力的集中是學習和認知的主要途徑，無法集中注意力，無論學習還是工作都會取得事倍功半的效果。小學低年級的學生受到年齡和性格特點的影響，在課堂學習過程中無法集中注意力，極大降低了教學的效果和學習的效率，不利于學生健康的成長和素質的提升。鑒于此，小學教師應當采用多樣化的教學方式，增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，從而增強教學效果，幫助學生養成專注的學習態度。筆者結合自身的實際教學經驗，就如何集中小學低年級學生的課堂注意力進行探究分析。

一、小學低年級學生注意力不集中的原因分析

高度集中的注意力和專注的學習態度并不是先天生成的，而是經過正確的引導以及良好的教育后形成的思維習慣以及意志力，小學低年級的學生正是思維活躍的和性格脫跳的年級，課堂注意力不集中的原因也是多種多樣的名主要分為外部因素和內部因素兩方面：

（一）學生課堂注意力不集中的內部因素

小學低年級學生正是好奇心活躍和求知欲旺盛的時期，學生對周圍的環境充滿了好奇，對于游戲和動漫的興趣遠遠高于對學習的興趣，在課堂學習過程中經常會思維走神，聯想起與課堂無關的有趣的事物。此外，學生的沒有養成良好的規范意識，課堂的束縛感使得學生產生了逆反的心理，對于課堂的學習產生了抵觸心理。

（二）學生課堂注意力不集中的外部因素

小學低年級是學生剛剛步入正式學習的階段，不同于幼兒園的學習環境，小學更加規范化，具有強制化的特點，使得學生處于緊張和對未知環境的恐懼感，注意力無法在課堂上保持集中的狀態；其次，受到傳統教育理念的影響在課堂教學關系中教師居于主導地位，學生只能被動的接受和理解學習，學習興致不高；最后，課堂教學內容較為枯燥，教師的教學方式過于單一，使得學生對課堂學習產生了抵觸心理，注意力無法集中。

二、集中低年級小學生課堂注意力的具體策略

（一）創建生動形象的教學情境，激發學生的興趣

學習興趣是支持學生不斷學習進步的最主要的動力來源，亦是人類社會探索前行的主要動力，為此在小學低年級的課堂教學中集中學生的注意力首先要做的就是激發學生對學習的興趣，只有強烈的學習興趣，才能夠保證學生在課堂上保持高度集中的注意力。

對此，教師可以將網絡信息教學技術應用到課堂教學實踐中，無論是多媒體教學技術、電子白板還是微課教學方式，都可以將枯燥乏味的課堂教學內容轉化為生動具體形象的動態圖像，鮮活的呈現的學生的面前，在潛移默化中吸引學生的注意力，引導學生思維跟隨課堂教學走向，提高課堂教學的有效性。例如通過播放文學影視資料作為小學語文課堂導入，集中學生的注意力。

（二）營造良好的師生互動教學關系，增強教學的有效性

受到傳統的教育理念影響，盡管灌輸式教學方式已逐漸被淘汰，但教師在教學實踐中依舊處于絕對支配的地位，學生只能被動的接受和理解學習，限制了學生自主學習能動性的發揮，使得師生之間的距離感較強，無法真正融入到課堂學習過程中，分散了學生的注意力，降低了教學的有效性。為此，教師應當調整教學方式，改變教學理念，積極參與到學生的學習活動中，合理的運用教學用語和評價用語，采用翻轉課堂教學模式，營造良好的師生學習關系，增強教學的有效性。

（三）開展小組合作教學活動，培養學生的合作探究學習能力

鑒于小學低年級學生正處于性格活潑，好奇心理旺盛的階段，教師可以積極開展小組合作交流學習活動，在合作探究中培養學生的合作學習能力與合作探究意識。例如在拓展性閱讀寫作學習中，可以開展合作學習活動，將學生分為前后座的4人小組，分別進行資料的收集、記錄、閱讀寫作的思路和總結，最終共同討論寫作題材，進行文學創作，在合作中提高學生的實踐學習能力。

（四）合理運用鼓勵性教學用語，培養學生的自信心

小學低年級是學生心理敏感的階段，也是學生自信心建立的關鍵時期，教師作為學生的引導者和教育者應當注重教學用語的合理運用，保護學生的自尊心和自信心，例如在朗讀教學和課堂提問過程中，教師要積極鼓勵學生進行文章的朗誦和對課文問題的回答，主動鼓掌和贊美的鼓勵，對學生的朗讀表示肯定，對學生敢于回答問題的行為予以贊揚，幫助學生建立起良好的學習自信心。

三、結語

綜上所述，受到學生年齡認知水平、性格特點以及教學環境和教學方式等因素的綜合影響，小學低年級學生的課堂注意力無法保持高度的集中，極大地降低了課堂教學效果，限制了學生核心素養的提高。為此，教師應當根據學生的學習理解能力和興趣愛好，創設趣味性的教學環境，開展合作學習活動，合理的運用教學用語，培養學生的自信心。從而將學生的注意力吸引到課堂教學上，增強教學的有效性。

參考文獻

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（作者單位：廣西橫縣橫州鎮學明村委小學）