高職基礎會計移動學習的教學改革探索

石露

摘 要：伴隨移動互聯網技術的快速發展，高職學生人手一部智能手機或其他移動學習設備稱為普遍現象，傳統的課堂教學開始面臨著大學生機不離手這一的現象的挑戰。與此同時，這也意味著高職學生可以實現在任意時間和地點的學習。如何將移動互聯網同傳統基礎會計教學課堂相結合，轉變對智能手機的認識，使其成為課堂的助手和學生的學習工具，是當今亟待解決的問題。

關鍵詞：基礎會計；移動學習；教學改革

雖然我國許多高職院校的會計基礎專業課程教學已經在推行網絡化教學，但是目前的課堂還是以傳統的教學模式在進行，在課堂中教師仍然占據著主體地位，延續著“灌輸知識—接受知識”的傳統教學模式，學生仍然處于被動地位。伴隨移動互聯網技術的快速發展，高職學生人手一部智能手機或其他移動學習設備稱為普遍現象，這就能夠讓學生實現在任意時間和地點的學習。這種移動學習的方式為高職基礎會計教學水平的提升帶來了一定的有利條件，但同時也在教學方面提出了一些新的要求。

一、移動互聯網下基礎會計課程學習的特點

（1）開放性

在傳統的教學課堂上，教師和學生在固定的地點和時間進行面對面的教學，教師講授基礎會計的理論，學生被動聆聽。受限與傳統教學方法與手段，學生接受到知識的渠道單一，獲取的知識面有限。移動教學重視教學形式的多元化與開放性，運用多媒體信息設備，學生可以不受時間、地點的限制，根據自己的興趣、個性、需求選擇適合的課程，對于課程的重點、難點可以反復學習。開放式教學方式鼓勵學生，在教室以外的任何地點進行學習，并通過移動網絡與教師進行交流與答疑。

（2）自主學習

傳統的基礎會計教學主要在課堂完成，大量枯燥的理論讓學生望而生怯，效果也差強人意。移動互聯網學習模式下，事先將課程相關的教學資源上傳到計算機、手機上，以學生樂于接受的形式開展教學活動，增加學習興趣，提高教學效率，體現教與學的交互式發展。可見，移動教學實施過程中，將重點從“教”轉移至“學”，將知識碎片化，鼓勵學生自主學習。

（3）學生參與度高

移動教學強調教學個性化，傳統的課堂教學采用一對多的形式，風格單一，大大降低了學生對知識的探索欲望與學習樂趣。移動教學建立在移動通信技術的基礎上，增加了學生對學習的新奇程度，充分調動了學生的學習積極性，按需選擇課程與教師，合理安排學習進度，滿足自身的個性化風格，以學生為主體。

二、基礎會計移動教學改革的意義及作用

（1）有利于基礎會計的實踐教學

可借助視頻、動畫等移動工具，通過播放或演示，可讓學生直觀地一邊學習、一邊操作，熟悉會計崗位的仿真工作環境，不僅可以讓學生獲取更多的會計知識，還可以增強學生動手操作的實踐能力。

（2）有利于基礎會計教學資源的共享

基礎會計的知識點是前后緊密聯系、環環相扣的，基礎會計的移動信息化教學資源可實現資源的共享，學生可以在課后及時補習相應的知識點。

（3）有利于幫助學生實現知識模型建構

基礎會計實行移動信息化教學后可讓學生實現課堂知識的自主學習，跟著教師的節奏，進行探究問題、分析問題、解決問題，而不是被動地、機械地學習。在移動化學習過程中，學生可以自主地進行知識模型建構，知識點總結歸納。

三、基于移動教學的基礎會計教學改革的具體措施

（1）利用移動信息化技術進行課堂設計

教師要想激活教學課堂，首先應做好教學設計工作，把握好課程內容，抓住教學的核心內容，并進行提煉，使教學活動更具針對性。教學設計時，應從學生的角度出發，結合教學內容和學生自身實際情況，設計滿足教學要求，符合學生的學習需求。如講會計發展史時，通過播放“世界會計史”等視頻資料，吸引學生注意力；再播放一些如潘懋元等會計大家的會計口述史，讓學生對會計前輩有更深的了解和敬重，并可潛移默化地指引會計專業的學生。

（2）利用移動信息化技術進行資源共享

教師可充分利用當前的各種移動信息平臺，結合基礎會計的教學內容，設計并制作相關移動資源，實現資源共享。同時，還可借助移動設備對學習情況及效果予以評論，進行信息交流以及解答疑難等，及時了解教學效果以及學生在學習中所存問題，從而使教學更為活躍，進一步提高教學效率。

移動學習平臺是一個綜合化的學習資源平臺，讓學生和教師能利用該平臺開展各種教學活動。對于教師來說，其可以通過上傳的微課資源對學生進行教學，并在移動學習平臺上公示相關的課程信息、各階段教學目標、布置課后作業等，同時還能利用互聯網與學生進行實時交流，便于指導其學習。對于學生來說，其可以根據自身的實際學習情況，有選擇性地在移動學習平臺上進行學習，利用微課資源彌補其學習中的不足之處，參加研討型的學習活動，不斷提高自身的學習能力。

（3）利用移動信息化技術進行分層式教學

因學生間所存差異較大，在教學過程中要想使每位學生均主動地參與到教學活動中來，就必須要注意學生差異性，綜合考慮學生自身學習能力，根據實際情況，按照難易程度和學生接受能力把實踐操作劃分為不同層次，基于學生能力制作相應的資源，而學生則基于自身能力學習相應的內容，最后教師還應按照所劃分的每一層次對學生學習情況和效果實施評價以及考核，使每位學生均可獲得學習成就感，繼而增強學習自信心，提高學習質量以及水平。

因此，移動信息化教學可以激活教學課堂，提高教學效率和質量；同時，學生可以隨時隨地有選擇性地利用碎片時間進行學習，提升他們學習的主觀能動性，提高他們學習的效率，取得較好的學習效果。基礎會計作為一門集理論性與實踐性為一體的專業課程，將移動信息化技術應用于其課堂教學中具有十分重要的意義，也是未來會計教學的發展趨勢。

參考文獻

[1]朱靜.會計專業基礎課程教學改革研究——基于移動學習的視角[J].新會計，2017（5）

張洪波.國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐[J].職教論壇，2013

[2] 賴萌超.基于移動學習的高職會計教學改革探索[J].中國管理信息化，2017（20）

[3] 楊 芳.基于APP 移動學習的高校會計專業教學平臺設計與實施[J].信息記錄材料，2017（1）