地方高校裝備制造業人才培養質量影響因素研究

徐蕾

摘 要：產業發展離不開人才的支持。文章以河北省為例來研究高校裝備制造業人才培養的主要影響因素。扎根理論研究表明，包括管理支持、師資隊伍、學生素質和培養方式這四個主范疇與核心范疇，并且各范疇之間存在相互影響的關系。對案例進行理論飽和度檢驗，可以證明模型可靠。

關鍵詞：高校；裝備制造業人才；培養質量影響因素；河北省

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0154-03

Abstract： industrial development must have the talented people to support. The main influence factors of talent training in universities for equipment manufacturing industry has been studied in this paper， taking Hebei province as an example. The research of grounded theory shows that the four main categories and core categories， including management support， teaching staff， students' quality and training methods， and the relationship between each category. The reliability of the model can be proved through the theoretical saturation test of the case.

Keywords： university； equipment manufacturing talents； the factors influencing the quality of cultivation； Hebei province

產業發展離不開人才的支持，長期以來，地方高校為裝備制造業輸送了大量人才。就河北省而言，由于全省裝備制造業成長較快，并且處于轉型升級的關鍵期，所以地方高校的人才培養質量對產業未來發展至關重要。截至2016年底，河北省擁有普通高等學校120所，本科在校學生共70.87萬人[1]，這些高校中至少有10個專業與裝備制造業關系密切。一般來說，人才培養質量會受到諸多因素的影響[2]，因而需要明確裝備制造業人才培養的影響因素及其相互關系，在制定相應對策的時候才能有的放矢。本文以河北省為例，通過高校調研來獲取資料，采用扎根理論方法進行分析，以明確高校裝備制造業人才培養的主要影響因素。

一、文獻回顧

迄今為止，有關高校人才培養問題的研究成果以實證研究為主。從研究內容來看，國內外研究有較多相似之處，同時也存在一些區別。

國外有關人才培養質量問題的論述集中于教師、生源、優勢學科、國際化等方面，特別強調教師、經費及生源等因素。如Olga Lucia（2015）提出“教師是關鍵，課程設置是核心”的觀點[3]；Yun-yang Yan與Quan-yin Zhu（2012）則認為與一流教育機構的合作，積極參加跨國文化交流對人培養質量影響較大[4]；Wawta Techataweewana等（2017）指出，在互聯網時代的影響下，影響大學生培養質量的因素包括：1. 認知、發明和表現，2. 思維技能，3. 團隊合作、網絡化和共享，4. 意識技能，包括道德、法律素養和自我保護等[5]。

與國外研究不同，國內研究者的分析更為細化，提出的主要影響因素有：社會、師資、高校管理、學習氛圍、培養過程、培養方式、經費設施、以及學生等。如章迪平等（2018）對研究生培養質量的影響因素進行統計分析，強調了學生素質、導師素質和教學管理的重要性[6]；王光菊等（2017）提出中美博士生培養質量的差距主要來自于課程學習、導師隊伍與考核機制[7]；或者專門針對某一因素來分析，如趙世奎等（2014）發現，研究生在讀期間無論參與縱向課題還是橫向課題，都會對培養質量帶來顯著的影響，而且參與縱向科研項目在提高研究生的科研能力、方法訓練、寫作規范和開闊視野方面作用更明顯[8]。還有一些研究是針對不利因素，如陳治亞（2014）的論述了當前我國高校的功利主義傾向、教學改革滯后以及教育投入不到位等問題[9]。

從研究方法來看，國內外研究者都很重視定量分析工具的使用，如層次分析法、描述統計分析以及結構方程等，所用數據一般來自于實地調研。與定量分析相比，定性分析雖然成果很多，但相對來說缺乏實證基礎。鑒于此，本文的定性研究從實證角度來開展，獲取一手資料，從而有利于增強人才培養質量問題定性研究的現實意義。

二、調查對象與數據來源

有關人才培養影響因素的資料收集有兩個渠道。一是訪談，在訪談對象的選擇方面，兼顧本科生與研究生的不同層次，也兼顧學校所處地域、學科、年級、性別等樣本分布特征。就專業而言，根據裝備制造業產業鏈的主要環節，選擇“機械設計制造及其自動化”等專業共10個，從大類來看包括工學類、管理類與外語類。選取河北省內河北工業大學等9所工科實力較強的大學，采取“交叉控制配額抽樣”方法選取樣本，樣本包括教師和在校學生。選取的教師有22位，其中部門領導9人，一線教師13人，全部進行深度訪談；選取75名學生進行訪談，其中26名學生為深度訪談，其余49名學生進行結構式訪談；另一方面，以“人才培養”和“因素”為關鍵詞在“中國知網”和萬方數據庫以及百度中搜索相應文獻，共檢索到385篇。篩選出其中引用次數和下載次數都居于前80%的期刊、報紙和學位論文文獻，選取其中涉及到工學、管理學、營銷、外語以及復合人才等與論文主題有關的文獻，保留文獻274篇，并選取諸如“華北電力大學研究生培養改革試點”、“河北工業大學機械設計制造及其自動化專業綜合教學改革”等典型案例8個。并對有關聯的資料進行整理、綜合和質證，以作為分析之用。

三、扎根理論分析

1. 開放性編碼：堅持“原生編碼原則”，避免受個人偏見和既有理論的影響，盡量保持資料的原始狀態來體現客觀性。將現有相關文獻中有關裝備制造業人才培養質量影響因素的信息進行逐句編碼；然后對各影響因素所形成的概念進行比較、歸類和整合，以確定概念的類屬。通過歸類和凝練整理，共得到了81個概念，表1顯示了其中一部分編碼過程。

2. 關聯編碼：對開放性編碼整理出的概念進行歸類，提煉得到20個開放式編碼，分別是教育理念b1、生源計劃b2、學習環境b3、專業建設b4、管理支持b5、教師積極性b6、師資隊伍b7、學生項目b8、高水平培養計劃b9、課程體系b10、學生素質b11、學生積極性b12、實踐機會b13、實踐基地b14、科研項目b15、校企合作b16、培養方式b17、辦學特色b18、考核評價b19以及社會環境b20，即共計20個范疇，見表2。

3.主軸編碼：在開放性編碼與類屬劃分完成之后，要逐一研究各個細節的信息、概念與范疇，發現各因素之間的邏輯關聯并總結人才培養質量各影響因素的相互作用。經過整理后得到主范疇，即管理支持、師資隊伍、學生素質和培養方式共四個。主范疇與各范疇之間的關系如表3所示。

4. 提煉核心范疇。通過對以上20個范疇與主范疇的總結，提煉出“培養方式”這一核心范疇，作為裝備制造業人才培養質量影響因素問題的分析主線。圍繞核心范疇的人才培養過程可以表述為：以政府有關部門的管理和支持措施為前提，高校可以秉承正確的教育理念，創造良好的校園環境和學習氛圍，并且在科研項目和專業建設方面獲得了足夠的資源；在這樣的前提下，一方面，高校可以吸納高水平教師，建設一支能力較強，具有責任心和積極性的教師隊伍，并充分調動教師的積極性；另一方面，在生源計劃方面爭取到好的生源，調動學生的學習積極性；有了上述基礎之后，高校可以強調自身優勢，通過構造有特色的培養方式，包括卓越工程師等高端人才培養計劃、調整課程體系，加強校企聯合以建好實踐基地，讓學生有更多的參與科研項目或實習單位工作等實踐機會，采取靈活多樣的學習方式，設定科學合理的考核評價體系，培養出綜合素質高，滿足裝備制造企業需求的應用型人才和科研能力突出的研究型人才。

四、檢驗與結論

結合案例資料來驗證上述分析結果，其標準是檢驗過程中不會頻繁出現新概念范疇，范疇之間也不會產生新關系，并且相關因素的關系要符合“培養方式”這一核心范疇的脈絡。從已有的8個典型案例中用隨機方法選取 “燕山大學CDIO工程教育模式建設”作為飽和度檢驗的舉例，該事件可以概括為：在政府的支持下，燕山大學于2008年起引入從麻省理工學院等大學的教育模式，通過吸引教師和教育資源，系統地提出了具有可操作性的12條標準。為鼓勵教師積極參與，學校頒布了管理辦法，加大了對“質量工程”建設項目的投入；2010年，學校又成為教育部首批實施“卓越工程師教育培養計劃”試點高校之一，為吸引高素質生源打下基礎。在培養方式上，學校建立了以項目為主線的課程教學體系，制定了以設計為導向、以工程能力培養為目標的培養方案；構建了三級項目為主導的分級教學模式，將授課講解、實驗教學、研究討論、科研項目以及學科競賽等多種教學形式有機結合在一起，并邀請行業企業深度參與培養過程，加強了對學生綜合能力的全方位訓練；建立了全程監控的課程考核機制，從平時表現、實踐操作、項目研究、知識掌握與運用、合作能力及表達能力等方面進行綜合考察，充分調動了學生的積極性；在評價標準方面，按照通用標準和行業標準培養工程人才，實現良好的實時監控和全程監管。經過各方努力，燕山大學機械工程學院畢業生的就業范圍不斷擴大、就業質量不斷提高，綜合能力得到用人單位的普遍認可。通過案例解析的結果，發現模型在范疇數量、關系以及脈絡方面都符合飽和要求，因此可以斷定理論模型是飽和的。由此裝備制造業人才培養影響因素的概念模型，如圖1所示。

根據上述分析可知，影響裝備制造業人才培養質量的諸多因素可以被簡化概括成四類，各因素之間關系為：第一，管理支持是其他三個因素發揮作用的前提，其作用機制為：1. 管理支持影響師資隊伍建設，如來自政府或學校的支持措施有利于吸引高水平師資，2. 管理支持影響培養方式，鼓勵或促進高校培養方式的改革；第二，師資隊伍建設和學生素質是培養方式得以發揮作用的基礎或支撐；第三，培養方式通過高水平培養計劃、課程改革和實踐機會等途徑，影響師資隊伍和學生素質，如果改革得當，會提高師資隊伍建設成效并提升人才培養質量。這將為高校贏得更多的管理支持和資源，有利于人才培養取得更好的成效。

參考文獻：

[1]朱永香.新機遇下河北省科技創新人才培養機制探索[J].人力資源管理，2018（3）：166-167.

[2]張德江.人才培養質量的影響因素與對策探析[J].中國大學教學，2012（2）：11-13.

[3]Olga Lucia， PardoVargas. The Quality of Educational Institutions： Well-Trained and Virtuous Educational Directors and Teachers[J].Social and Behavioral Sciences 2015，197（25）：456-459.

[4]Yun-yang Yan， Quan-yin Zhu. Research on the Innovation of Training Mode for Professional Personnel of Computer[J].IERI Procedia，2012（2）：161-166.

[5]Wawta Techataweewana Ujsara Prasertsinb. Development of digital literacy indicators for Thai undergraduate students using mixed method research Kasetsart[J].Kasetsart Journal of Social Sciences 2017（7）：1-7.

[6]章迪平，顧建亞，吳曉琳.研究生培養質量的影響因素統計分析——以浙江科技學院為例[J].大學教育，2018（04）：181-183.

[7]王光菊，李陽芳，李文燦.中美博士生培養質量影響因素比較分析[J].中國高校科技，2017（12）：33-36.

[8]趙世奎，張帥，沈文欽.研究生參與科研現狀及其對培養質量的影響[J].學位與研究生教育，2014（4）：49-53.

[9]陳治亞.推進高校人才培養質量提升的路徑分析[J].中國高等教育，2014（11）：12-17.