基于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用型院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略體系構(gòu)建

王臻

摘 要：混合式學(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的提出大大改善應(yīng)用型院校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。本研究通過基于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用型院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究，使學(xué)習(xí)者掌握有效英語學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略體系。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)策略；體系構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0051-03

Abstract： The hybrid learning mode combines the advantage of face-to-face learning in traditional classroom with the advantage of online learning based on network teaching platform. The introduction of hybrid learning greatly improves the environment of English learning in applied Colleges. This study aims to make the learners master effective English learning strategies and constructs the college English learning strategy system based on hybrid learning.

Keywords： hybrid learning； English learning strategies； system construction

一、概述

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，E-Learning（數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）過于依賴網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生難以獲得與教師面對面的信息反饋，難以得到激勵和認(rèn)同感。因此，研究者開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與E-Learning相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。在這種形勢下，國外教育技術(shù)界提出用“混合式學(xué)習(xí)”來輔助和改造傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。基于多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境勢必使英語教育的內(nèi)容、手段和理念發(fā)生變革，同樣也使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等有了更多的選擇，但學(xué)習(xí)成功必須具備的一個技能就是懂得如何學(xué)，即掌握有效的學(xué)習(xí)策略?；诖耍狙芯客ㄟ^分析混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，提出混合式學(xué)習(xí)模式下應(yīng)用型院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建。

二、英語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

國外二語學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，Rubin（1975）和Stern（1975）等人較早通過觀察和直覺的現(xiàn)狀，依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，歸納出第二語言學(xué)習(xí)成功者必備的一系列學(xué)習(xí)策略。從80年代初開始，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向考察策略使用與第二語言成績的關(guān)系，試圖找出某些與成績相關(guān)的策略。此類研究報告不斷出現(xiàn)，但結(jié)果并不一致。有的研究表明只有非傳統(tǒng)的策略與二語成績相關(guān)（Bialystok，1981），有的研究沒有發(fā)現(xiàn)策略與二語成績有關(guān)系（Politzer 和 McGroarty，1985）。到了90年代，對學(xué)習(xí)策略的研究又發(fā)展為策略培訓(xùn)方式和成效的研究。主要代表人物有O'Malley和Chamot，Oxford以及Wenden，他們的研究雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但對二語學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)都給予了極大的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)策略的研究又有了更新的進(jìn)展。Oxford（2002）對語言學(xué)習(xí)策略的各種分類進(jìn)行了比較，并以517名外語學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行了研究，結(jié)果表明把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會策略和情感策略六種是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)策略研究開始于上世紀(jì)80年代中期，在過去的30年大致可以分為兩個階段：1984-1999年為萌芽階段，在這個階段，從事該領(lǐng)域研究的人數(shù)極少，研究對象單一，研究范圍有限，成果零星；2000-2014為全面啟動階段，在這個階段，研究隊(duì)伍迅速成長，研究方法逐步多樣，研究范圍明顯拓寬，研究成果不斷涌現(xiàn)。其中影響較大的專著有程曉棠，鄭敏2002①、文秋芳2003等②，主要研究語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類；影響語言學(xué)習(xí)策略的因素；英語詞匯學(xué)習(xí)策略；英語語法學(xué)習(xí)策略；英語學(xué)習(xí)中聽的策略等。論文方面，不僅有從宏觀視角研究英語學(xué)習(xí)觀念和策略的偏愛和變化的，如潘慧娟《關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的性別偏向》③；張慶宗《外語學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略選擇的影響》④等；也有從微觀視角探討聽、說、讀、寫等分項(xiàng)技能或知識學(xué)習(xí)的策略，如劉津開《英語詞匯學(xué)習(xí)研究報告——猜詞策略與素質(zhì)能力培養(yǎng)》⑤、朱翠萍《高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑》等⑥。這些研究表明：學(xué)習(xí)者有意識或無意識中都在使用學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)有顯著的影響。

目前，隨著教育信息化時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)改革中對新的教學(xué)方法改革的呼聲越來越高，相關(guān)研究也相繼開展，相關(guān)學(xué)科的研究成果逐漸增多，但是在混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究較集中于混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究，比較突出的如張?zhí)N博士在2009年12月撰寫的博士論文《混合式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施》，主要采用實(shí)證研究的方法，提出混合式學(xué)習(xí)互動模式和混合式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模式，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的成績和個人發(fā)展。張嵐（2012）的碩士論文《混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究》，以湖北理工學(xué)院非英語專業(yè)76名新生為研究對象，通過對混合學(xué)習(xí)模式及其對大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，旨在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展和完善大學(xué)英語聽說教學(xué)。

三、混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況

就目前我國應(yīng)用型院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)手段，不會合理、系統(tǒng)的安排自己的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)總是處于被動的地位。針對這種情況，混合式學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)的方式、重點(diǎn)、要求都發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也要隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的不同而隨時進(jìn)行調(diào)整，要隨著學(xué)習(xí)水平的提高而有所變化。同時，不同學(xué)習(xí)者具有不同的策略系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者通過不停地獲取新觀念、新策略而不斷發(fā)展、完善自己的學(xué)習(xí)策略。

本研究主要依據(jù)O'Malley和Chamot（1990）的分類方法（見圖1），根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分不同，集中研究學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略等方面的使用情況。

通過對混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，分析在混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的差異。如表1所示，混合式學(xué)習(xí)模式下認(rèn)知策略的平均值為2.97；元認(rèn)知策略的平均值為2.69；情感策略的平均值為2.74。這說明，學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上表現(xiàn)不太好，各學(xué)習(xí)策略的具體使用情況如下：

在認(rèn)知策略的使用上，雖然學(xué)生能夠借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，通過類比、關(guān)聯(lián)、加工等手段搜集并整理信息，但是離開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生諸如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻卻做的很不到位，較依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)安排和督促。

在元認(rèn)知策略的使用上，一方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)下，學(xué)生幾乎都制定有或近期或長期的英語學(xué)習(xí)計劃，但在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力較弱。面對網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的資源，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)需求缺乏正確的認(rèn)識。在客觀層面上，各種各樣的資源為學(xué)生開闊視野，知識越來越豐富。在主觀層面上，面對層出不窮的各種信息和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的注意力不能有效集中，不能做到較好的自我監(jiān)控，這勢必造成學(xué)習(xí)的泛化，流于表面。尤其是在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時，由于不能及時與教師面對面的溝通并獲得幫助，學(xué)生不能較好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

在社會情感策略的使用上，學(xué)生整體水平不高。雖然在混合式學(xué)習(xí)環(huán)模式下，教師能夠開展形式多樣的小組活動來促進(jìn)學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)，但是學(xué)生既往所形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固。學(xué)習(xí)觀念依然停留在“教師教，學(xué)生背”的層面上。認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是個體活動。當(dāng)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，不能通過有效的合作式學(xué)習(xí)和社會資源利用策略解決問題。

四、基于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用型院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略體系構(gòu)建

首先，提出應(yīng)用型院校大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)“2+3”模式。在信息技術(shù)平臺的支持下，以“課堂面對面學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)方式，以“自主式學(xué)習(xí)模式+協(xié)作式學(xué)習(xí)模式+體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式”為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)理念，充分發(fā)揮二者的主動性和創(chuàng)造性。在面對面學(xué)習(xí)中，教師以文本、音頻、視頻等多媒體手段輔助教學(xué)，增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生主要采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和教學(xué)資源庫，建立網(wǎng)絡(luò)課程論壇，供學(xué)生討論及在線答疑；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)和題庫，供學(xué)生自測；開設(shè)電子作業(yè)云盤，供學(xué)生在線提交作業(yè)；學(xué)生主要采用自主式學(xué)習(xí)模式和協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。

其次，探索學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)的基本方法，重點(diǎn)探究了以下方式：1. 專題討論。開設(shè)“學(xué)習(xí)策略專題討論”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地向?qū)W生專題講解各種學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生了解使用價值和使用范圍。2. 知識滲透。把英語知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，融學(xué)習(xí)策略教學(xué)于教學(xué)任務(wù)中，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、元認(rèn)知和社會情感策略等訓(xùn)練，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生提問，引導(dǎo)策略的運(yùn)用，促進(jìn)策略的鞏固和內(nèi)化。在問題解決或知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生說出自己的思路，以強(qiáng)化策略的運(yùn)用和訓(xùn)練解決問題的思路。同時，教師向?qū)W生示范自己解決問題的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。3. 自我訓(xùn)練。結(jié)合具體情境進(jìn)行自我提問，以訓(xùn)練策略使用意識；通過寫學(xué)習(xí)日記和召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天或某一段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、評價、反思和總結(jié)；自我檢查與校正，檢查學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。4. 動力調(diào)節(jié)。激發(fā)英語知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的積極性，鼓勵、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力，引導(dǎo)正確歸因，提高學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

再次，形成“三步法”學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)基本模式。第一步：展示學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的名稱，并簡明扼要地說明策略的實(shí)質(zhì)是什么，并向?qū)W生介紹怎樣做，講清什么條件下這樣做，展示策略的具體實(shí)施步驟。選擇的實(shí)例應(yīng)利于學(xué)生接受，學(xué)習(xí)策略的講解要結(jié)合具體的知識。比如在認(rèn)知策略的展示上，只要集中在預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、記筆記、做總結(jié)等方面；在元認(rèn)知策略展示上，重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)計劃制定、自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)等方面；在社會/情感策略的展示上，則主要說明如何建立學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)自信、緩減焦慮、自我鼓勵和調(diào)整學(xué)習(xí)情緒、與同伴合作學(xué)習(xí)、了解英語國家文化等。第二步：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會，使其深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過程，從而真正學(xué)會運(yùn)用策略。在這個階段，教師應(yīng)精心選擇和設(shè)計運(yùn)用該策略的典型材料，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)豐富化，多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使學(xué)生能切實(shí)掌握并用于日常的學(xué)習(xí)中。第三步：反思學(xué)習(xí)策略。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。它包括策略運(yùn)用過程的回顧，策略的遷移以及讓學(xué)生表達(dá)他們對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價，反思能不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)系統(tǒng)模型。緊密結(jié)合應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求，構(gòu)建了以“英語學(xué)習(xí)策略”為機(jī)體，以“基礎(chǔ)策略系統(tǒng)+支持策略系統(tǒng)”為兩翼，以“展示學(xué)習(xí)策略+運(yùn)用學(xué)習(xí)策略+反思學(xué)習(xí)策略”為三步的“一機(jī)兩翼三步走”模型，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”、“講授+實(shí)踐”的有機(jī)融合。其中，基礎(chǔ)策略系統(tǒng)主要有“計劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略”；支持策略系統(tǒng)主要有“社會資源利用策略、合作策略、焦慮控制策略、激勵策略”?！叭阶摺庇伞盎A(chǔ)選修課建設(shè)、專題討論、知識滲透、動力調(diào)節(jié)、自我訓(xùn)練、個別輔導(dǎo)、需求分析、方案設(shè)計、混合式評估”等組成。要求學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)材料等好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，及時通過網(wǎng)絡(luò)在線測試復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)過程中有效進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價；同時，為學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)各種小組合作式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參與合作式、互助式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調(diào)整自己的興趣和態(tài)度。

五、結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教師的指導(dǎo)下有組織、有計劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索需要的知識和技能，這大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。本研究通過基于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用型院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究，能幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高策略意識；能使他們學(xué)習(xí)和掌握語言知識的策略并能靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性；同時，能幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)策略。

注釋：

①程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

②文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

③潘慧娟.關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的性別偏向[J].職教論壇，2009（32）：75-76.

④張慶宗.外語學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].外語教學(xué)，2008（2）：43-45.

⑤劉津開.英語詞匯學(xué)習(xí)研究報告——猜詞策略與素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002（4）：21-24.

⑥朱翠萍.高職生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的綜合途徑[J].教育界，2013（12）：121.

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